（赛课教案）六年级下册数学《圆柱的体积》教学设计.docVIP

圆柱的体积教学设计 教学目标： （一）知识与技能： 1、结合具体情境和实践活动，了解圆柱体积（包括容积）的含义，进一步理解体积和容积的含义。 2、经历“类比猜想——验证说明”的探索圆柱体积计算方法的过程，掌握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。 （二）过程与方法： 借助观察、操作和实物演示，发展抽象、概括的思维能力。 （三）情感态度与价值观： 让学生感受数学与生活的联系，体验探索数学奥秘的乐趣，培养学生学习数学的积极情感。 教学重点：理解和掌握圆柱的体积计算公式。 教学难点：充分利用直观教具演示，引导学生观察比较。 教学准备：圆柱切割组合学具。 教学过程： 一、铺垫孕伏 1.提问： （1）什么叫体积？怎样求长方体的体积？ 　（2）圆的面积公式是什么？ 　（3）圆的面积公式是怎样推导的？ 　2.导入：同学们，我们在研究圆面积公式的推导时，是把它转化成我们学过的知识长方形来解决的。那圆柱的体积怎样计算呢？能不能也把它转化成我们学过的立体图形来计算呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书：圆柱的体积） 二、探究新知? 1、教学圆柱体的体积公式 （1）教师演示： 同学们看老师手中的这个圆柱，我先把圆柱的底面分成了16个相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积大小相等，底面是扇形的形体。 下面请同学们拿出自己的学具动手拼一拼，看拼起来是什么形体。 　（2）学生操作（教师要注意巡视指导） 　（3）启发学生观察、思考、讨论： 　 ①圆柱体切开后可以拼成一个什么形体？（近似的长方体） 　　②通过刚才的实验你发现了什么？（教师要注意启发、引导） 　　a.拼成的近似的长方体和圆柱体相比，体积大小没变，形状变了。 　　b.拼成的近似的长方体和圆柱体相比，底面的形状变了，由圆变成了近似的长方形，而底面的面积大小没有发生变化。 　　c.近似长方体的高就是圆柱的高，没有变化。 　（4）教师演示，学生观察。 同学们，刚才我们把圆柱的底面平均分成了16份，切割后再拼起来，拼成了一个近似的长方体，下面请同学们仔细观察：（教师边利用多媒体课件出示图形边提问） 　　①如果把圆柱的底面平均分成32份，拼成的长方体形状怎样？ 　　②如果把圆柱的底面平均分成64份，拼成的长方体形状怎样？ 　　③如果把圆柱的底面平均分成128份，拼成的长方体形状怎样？ 　　（利用多媒体课件使学生直观地认识到，分的份数越多，拼起来就越近似于长方体） 　（5）启发学生说出通过以上的观察，发现了什么？ 　　①平均分的份数越多，拼起来的形体越近似于长方体。 ②平均分的份数越多，每份扇形的底面就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。（学生回答时，教师要注意启发、点拨。如果学生回答有困难，可把演示的三个近似的长方体，放在同一画面，让学生观察比较） 　（6）启发学生思考回答： 为什么要把圆柱体拼成近似的长方体？你从中发现了什么？ 　　①圆柱体与近似的长方体，形状不同，体积相同。 　　②我们学过长方体的体积公式，如果把圆柱体转化成近似的长方体，圆柱体的体积就可以计算了。 　（7）推导圆柱的体积公式： 　　①学生分组讨论：圆柱体的体积怎样计算？ 　　②学生汇报讨论结果，并说明理由。 因为长方体的体积等于底面积乘以高。 ③用字母表示圆柱的体积公式。（板书：V＝sh） 　　④启发学生回答：求圆柱的体积必须具备哪两个条件？ 　（8）反馈练习： 　　口答，只列式不计算： 　　①底面积是10，高是2，体积是（ ） 　　②底面积是3，高是4，体积是（ ） 2.教学例2。 　（1）出示例2。 　（2）学生独立进行计算。（教师巡视，注意发现学生计算中存在的问题） 　（3）订正。（如发现有错误的，让学生板演讲解，使学生自己明白错误的原因，从而加深印象。如果发现计算没有出现错误，也可让学生板演，并正确地表述） 　（4）反馈练习：完成第9页练一练第1题。 　　一名学生在小黑板上做，其余学生在练习本上做，然后订正。 　3.启发学生思考回答：计算圆柱的体积，还可能有哪些情况？（学生回答时，要让学生说出计算思路） 　　（1）已知圆柱的底面半径和高，求体积。 　　（2）已知圆柱的底面直径和高，求体积。 　　（3）已知圆柱的底面周长和高，求体积。 　　反馈练习：完成第9页练一练第2题，学生口述解题思路，不计算。 　4.教学例3 　（1）出示例3。 　（2）引导学生分析题意： 　　①这道题已知什么？求什么？ 　　②要求水桶的容积，应先求什么？再求什么？ 　（3）求水桶的底面积：（学生在练习本上解答，然后订正） 　（4）求水桶的容积：（让学生填在书上的空白处，然后订正） 三、巩固发展 1.完成练一练第3题。 　　投影出示题目内容，