山西师范大学现代文理学院教育学课件 课程理论.pptVIP

第一节 课程的涵义 第一节 课程的涵义 第一节 课程的涵义 第一节 课程的涵义 二、当代课程的基本形式结构 第三节 我国当前的课程改革 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育体系”。 从此，我国掀起了新一轮的课程改革的高潮。 2000年开始，进行了义务教育阶段新课程制定，实验和修订，2002年开始，启动了普通高中新课程的研制，实验等工作，到2005年中小学阶段各起始年级进入了新课程，至今已全面展开。 一次难得的历史机遇 建国以来我国绝大多数课程改革是为了适应特定历史时期政治、经济的需要而进行的，每一个具体的儿童的生存状态鲜被关注。这是一个必须承认的事实，也是今天从事课程改革的痛苦的起点。 本次课程改革第一次确立了“为了每位学生的发展”的课程哲学，第一次确立了“为了素质教育”的改革目标，我国的课程体系第一次有了儿童（学生），这在我国教育史上具有里程碑式的意义。 二、新课程改革的目标 二、新课程改革的目标 二、新课程改革的目标 课程内容“难、繁、偏、旧” 二、新课程改革的目标 二、新课程改革的目标 二、新课程改革的目标 复习思考题 1，如何理解课程的涵义？ 2，什么是学科课程和活动课程，各自有哪些优缺点？ 3，潜在课程含义 4，谈谈我国的新课程改革（何时开始？为什么改革？改革什么？你有何主张等）。 日本的教师给高中生布置了这样一道题： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争，20世纪打了一场日中战争，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。” 某学生的分析：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。” 我们的题目一般是这样出的：“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？”每个学生都努力做答案。结果，我们一天到晚忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。 ——人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。? ? （摘自《读者》2004年第20期） 改变过分强调评价的甄别和选择功能，发挥评价促进学生发展、提高教师教学能力的功能。 5、课程评价 6、课程管理 改变国家集中管理的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 * * * 资料来源：刘坚，新课程：实践、反思与行动，2004 课程 第一节 课程的涵义 第二节 课程结构 第三节 我国当前的课程改革 课业＋进程 我国 课程 朱熹：宽着期限，紧着课程 （功课及其进程） 西方 拉丁语（cureree）＝跑马道 斯宾塞：课程（curriculum） 教学内容的系统组织 一、课程的词源 学习路线 有组织的知识体系 读书期限不能安排得过于紧凑。 而一旦进入学习阶段， 就绝不能放松， 要按照功课的进程来完成任务。 二、多种“课程”定义的归类 课程 学科 目标 或计划 经验 或体验 课程含义的扩展：学科中心 包括非学科的经验的全部经验； 单向传递的教程 教程与学程的双向流动 三、课程的定义 课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 1、课程包含某级某类学校学生在校期间学习的全部内容； 2、课程不限于课内所规定的各门学科，也包括课外的各项活动内容； 3、课程规定各门学科的教学目的、任务、教育内容的要点和范围； 4、课程规定各门学科设置的顺序和课时安排，学年编制学周安排等； 5、课程不限于显性的学科内容，也包含隐性的非学科经验。 此定义的要点： 三、与“课程”相关的两个概