关于幼教园本课程建设的几点思考(精).docVIP

PAGE PAGE 14 关于幼教园本课程建设的几点思考 ——我园大班园本课程开发综述 连城县实验幼儿园 谢小雯 教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在其总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育。”在第三部分组织与实施中指出：“教师要从本地本园条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。”随着对新指导纲要的贯彻落实，园本课程的热潮悄然掀起。的确，在新的管理体制保障下，在新的课程理论指导下，我们幼儿园的教育实践工作者该进一步明确：发展和完善自己幼儿园的课程是社会赋予我们的责任和现实赐予我们的发展机会。那么，什么是园本课程？在我们这个“旅游兴县战略”下的连城，该从哪里出发来建设幼教的园本课程？如何发展园本课程？我园教研《乡土文化引入角色游戏之研究》是省教研课题。在这三年来，我们不断揣摩着幼儿园园本课程建设，用历史生态的眼光来考察幼儿园园本课程的质量。经过三年的努力，已取得了 可喜的成效，这一课程也被定为本园大班段的园本课程。下面，笔者谈谈自己在课程建设中的几点看法。 一、园本课程的定位 园本课程是本来就存在的事实课程。 （一）生态的眼光看：事实层面的“园本”指的是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的特质。尽管在我国的传统的课程管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评价，到内容、手段和标准都是由国家规定的，但无论规定、管理和督促检查工作做得多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧独一无二。 （二）用历史的眼光看：理论层面的“园本”是针对过去“国家统一或地方统一”而提出的。过去，传统的课程观不承认课程“园本性”的实际存在；传统的课程也不主张幼儿园搞与国家课程不一致的个性课程。而现在，新的课程不但承认了“园本课程”的价值。同时，在新的课程理论指引下，新的管理体制不但认可了幼儿园创建“园本课程”的实践，而且已将指导、服务于幼儿园园本课程建设的工作纳入了管理的业务体系。 （三）用开发的眼光看：以往，人们都习惯于用“专门性”的眼光去看待一些问题。如：专门性的领域，专门性的人员，专门性的场所和材料，专门性的工具……事实上，“非专门性”的眼光也是非常有用的。它有助于我们开拓视野，全面地、联系地、动态地把握现实，并有意识地避免或降低“过分僵化的专门性眼光”，去除对人类文明的进一步发展所可能产生的限制或障碍。在幼儿教育中，比较容易存在“专门性的”观念的误区，有哪些呢？ 1、专门性领域的眼光：将“幼儿园教育”看作是“专门对幼儿”进行的教育，所以自然把“幼儿园课程”看作是“专门为幼儿发展”而建设的课程。而现在，要求我们看到所有卷入课程建设的人员在课程建设的历史过程中受到的教育影响，产生发展变化的必然性，并同时看到课程建设把“对全体卷入者的教育影响”导向积极方向和提高整体影响力的可能性。所以，“幼儿园课程”是“为全体卷入者共同发展”而建设的课程。 2、专门性的人员的眼光：将幼儿教师看作是教育幼儿的专业人员，而其他课程卷入者都被看作是不懂行的“非专业人员”。但现在我们从活动开展中诸因素的有机互动中，看到了所有课程卷入人员相互教育、相互支持的事实和提高这种相互支持效力的优越性。如去参观方志馆的活动中，解说员成了教育者；在请家长引导孩子观看游大龙、走古事中，家长成了引导者；在查阅资料时，各种图书、资料成了教育者……所以现代的教育者和教育者间的关系应是多元化、动态化。 3、专门性的场所和材料的眼光，传统的眼光将“幼儿园”的园区甚至教室看作是进行正规教育的“专门空间”，教育活动则是封闭在专门设计打造的“五脏俱全”的高级园舍内，并以这来衡量一个幼儿园课程是否实现现代化的重要指标之一。但是资源共享的眼光让我们看到了利用大自然、社会的丰富教育资源的优越性，及使园内教育资源增值的优越性。冠豸山风光让孩子在大饱眼福的同时赞叹家乡的美丽，并自豪地描述着每一个的迷人景点、动人的传说；火车站的建设，机场的兴建让孩子深深体会到家乡的发展和科学知识的魅力；各种美食的美味让孩子们感受到劳动人民的能干与伟大的同时也投入到美食的创新中……如果没有走出幼儿园，一切纸上谈兵，幼儿能产生如此强烈的共鸣吗？ 传统的“专门性眼光”局限了教育资源，开展园本课程的建设则要求我们在课程设计和运作的观念上合理地突破各种“过分僵化的专门性眼光”‘努力当好一名幼儿学习活动的观察者、研究者、支持者和促进者’同时，开发、利用各种有利的课程资源，这样使原先被忽视的课程资源及真实积极的价值便会自然地涌现出来供我们享用。 二、园本课程的功能 （一）科学功能 1、课程的设计与运作应不断追求更大程度地保障课程卷入人员在“科学地生存、科学地发展”方面的有效进步。不但孩子们得到进步，老师、家长也同时进步。在园