《芦花荡》之人物形象分析 .docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 《芦花荡》之人物形象分析 教学设计 电子科技大学实验中学 刘玲 【教材分析】 《芦花荡》是人教版八年级上第一单元战争主题的一篇小说。小说写人笔法细腻，展现了一个性格丰富、真实而立体的老头子形象，是值得细读的文本。 【学情分析】 八年级的学生在人物分析方面已经积累了一些方法和能力，但是在具体分析和概括性格特征方面，还有很多的欠缺，基本上只能做到从大处着眼，笼统，但不具体，喜欢用一些放之四海而皆准的形容词来概括人物形象，所以就谈不上准确。究其原因，就是学生读文不细，或者说不懂得如何去细读文本，从具体的语句中读出真实立体的人。 【设计思路】 通过从细处拼品读小说，概括人物形象特征，使具体的人物性格在文中有据可依。摒弃大而空泛的人物形象分析，带领学生学习文本细读的方法。 【教学目标】 1、通过通读全文，能用简洁的语言概括故事情节，分清开端、发展、高潮、结局几部分。 2、能通过具体的语句来分析老头子的人物形象，分析出老头子形象的复杂性和真实性。 【教学重点】 能通过具体的语句来分析老头子的人物形象，分析出老头子形象的复杂性和真实性。 【教学难点】 通过辨析理解老头子的形象可爱处和不可爱处的矛盾统一，来分析出一个真实的英雄形象。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 引 入 悟 境 多媒体展示白洋淀春、夏、秋、冬四季的美丽风光图片，同时播放歌曲《芦花》。 深情朗诵：白洋淀水波荡漾，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季坚冰似玉。然而在上个世纪三、四十年代，日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠，肆意践踏，白洋淀每根芦苇都见证了硝烟弥漫，白洋淀也养育了英雄的人民。 板书题目、作者 在优美的音乐声中欣赏美丽图片，进入白洋淀诗情画意的意境。 营造一个优美的富有诗情画意的情境，激发学生的审美情趣和学习兴趣。 整体感知课文，概括故事情节二、 整体感知课文，概括故事情节 引 领 悟 识 （一）提出任务（用时大概10分钟）： 1、读文本：小说有四千多字，需要我们慢慢读，读到关键的地方，需要我们仔细想一想。划出你认为比较有意思的地方，或者打动你的地方。 2、思考：小说写了老头子的哪些事情？用简洁的语言概括老头子的故事。 巡视，适时点拨 学生读文本，圈点勾画，写批注，写下一些自己的思考。 让学生带着问题慢慢读课文，发现具体的语句，才能深入到文本当中，引发学生思考，为后面交流碰撞做足准备。 整体感知课文，概括故事情节二、 整体感知课文，概括故事情节 引 领 悟 识 （二）交流碰撞 组织学生交流学习成果 1、请用简洁的语言概括老头子做了哪些事情。 评价追问 明确主要情节： 出入苇塘、护送女孩、大菱负伤、歼敌复仇。 2、如果把这些事情按照小说情节的要素开端、发展、高潮、结局来排序，该怎样排序呢？ 引导、评价、追问。 明确： 板书 序幕：每天出入苇塘 开端：护送女孩 发展：大菱负伤 高潮 结局：歼敌复仇 1、交流展示故事情节。 可能存在的问题：①语言不够简洁。解决办法：用一个语言最简洁的同学的回答做示例，请其他同学依照来概括。②故事情节不完整。解决办法：请同学作补充，梳理故事来龙去脉，使之完整。 2、学生交流。 可能出现的问题：①本小说高潮和结局是一体的，需要学生仔细分辨，了解有些小说高潮即结局。②“每天出入苇塘”不能放到开端、发展、高潮、结局的任何一部分中，教师适时加入“序幕”“尾声”这两个情节构成，明确这一部分属于“序幕”，本小说没有“尾声”。 1、概括是学生学习过程当中的一个难点，语法知识掌握不多是其中一个重要的原因，如果教师规定用四字短语概括，则可能很多同学会无从下手。所以用学生中最简洁的概括来作为示范，请其他同学来模仿，更直观，也就更容易实现。 2、故事的完整性培养学生缜密思考的习惯，不漏掉任何一个细节。 3、了解小说情节的要素，并且能够把故事按照情节来划分排序，是阅读小说的基本能力之一。 先讲清楚故事，然后再来划分小说情节各个部分，能够使学生比较顺利地学习到小说情节的知识，而且能更进一步加深对情节的理解。 分析人物形象，概括人物性格三、 分析人物形象，概括人物性格 引 导 悟 技 （一）提出主问题： 讲完了老头子的故事，你喜欢这个老头子吗？朗读相关语句，谈谈你的感受。 （提示：请再次梳理你之前勾画的语句） 从学生的回答中发现亮点，并且从方法上指导学生，抓具体的句子，抓具体的句子中的具体的词语，从而得出老头的形象特点。 在学生分析的基础上，教师引领学生通过朗读的方法来体会人物性格特点，单个同学读，集体读，分角色读。 学生思考。 学生交流：朗读相关语句说说自己对老头子的看法。 预设： 1、关于老头子的外貌： 3、4自然段： “撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦