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一、什么是音乐教育 （-）音乐的本质：1、音乐与各门艺术的区别：①声音的艺术（音色…） 听觉的艺术 时间的艺术（戏剧、电影） 情感的艺术 2、音乐与各门艺术的联系：①音乐与文学（诗歌、童谣） 音乐与舞蹈 音乐与绘画 音乐与戏剧 音乐与 （二）音乐教育的本质：1、音乐教育作为技术教育 2、 音乐教育作为审美教育 3、 音乐教育作为文化教育 4、 音乐教育作为创造教育 二、音乐教育与学前儿童的发展——为什么要学音乐 （一） 本体价值一一促进儿童音茨能力的发展 （二） 工具价值一一促进儿童身心的发展 （-）音乐能力的发展： 1、音乐感知能力：①音乐表现要素：音的高低强弱长短快慢音音色… 音乐情绪与情感：快乐、悲伤 音乐体裁与形式：进行曲爵士回旋曲变奏曲式… 音乐风格与流派：巴洛克、民歌 2、音乐表现能力：①演唱 演奏 律动 综合艺术表演 3、音乐创造能力：①创编歌词 创编节奏型 创编旋律 创编配器 创编表演形式 （二）身心的发展： 1、 身体 2、 语言 3、 认知 4、 情感 5、 个性 6、 社会性 三、国外儿童音乐教育思想的考察——有没有可以借 鉴的 世界三大儿童音乐教育体系：1、达尔克罗兹音乐教育体系 2、 柯达伊音乐教育体系 3、 奥尔夫音乐教育体系 （-）达尔克罗兹音乐教育体系： 1、达尔克罗兹音乐教育体系基本内容: 体态律动 视唱练耳 即兴创作 “借助节奏来引起大脑与身体之间迅速而有规律的交流” “把耳、口与身体联系起来并加上言语与歌唱形式” “以一种想象的、自发的和个性的方式，来使用律动素材（节奏） 和声音素材（音高、音阶、和声）” 2、达尔克罗兹音乐教育体系基本观点： 培养感知音乐和反应音乐的能力 重视内在的音乐感觉训练 发展耳、眼、身体和脑之间迅速交流的能力 培养大量储存听觉和动觉材料的能力 （-）柯达伊音乐教育体系: 1、柯达伊音乐教育体系基本内容: 柯尔文手势do b握拳 一（二二一伸一根手指 ＜匸匚）〉 双手四指对大拇指成90度角 3Q 双手平放掌心对自己 p（ - ）q 大拇指斜向下 =（—-—）= 双手平行地面平放 首调唱名法节奏唱名丿）9 首调唱名法 节奏唱名 I I n I （记法） ta ta ti ta （读法） ④记谱法 2、柯达伊音乐教育体系基本观点: 最有效的音乐教育必须从幼儿开始 歌唱是培养音乐表达的最好途径 选择具有最高艺术价值的匈牙利民间音乐作品作为教学内容 根据儿童的接受能力和特点安排教学顺序 （三）奥尔夫音乐教育体系： 1、奥尔夫音乐教育体系原本性音乐教育思想： 原本的音乐不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言结合在一起的；是人 们必须亲自参与的；是适于开端的音乐 2、奥尔夫音乐教育体系音乐教育特点： 综合②创造③游戏④实践⑤本土⑥社会 3、奥尔夫音乐教育体系音乐特点: ①综合 音乐各学习领域的综合（文化、欣赏、创作、表现） b、 音乐与相关人文艺术学科的综合 创造 游戏 即兴创作成为儿童音乐学习的起点与基础 “游戏” 一词最初就含有声音、运动和舞蹈的涵义。儿童把音乐与游 戏连接起来作为一个整体来看待，并用这种方式来体验世界。 ④实践 人体乐器：跺脚、拍手、拍腿、捻指… b、 打击乐器：鼓类、木质类、金属类、散响类 ⑤本土 C、曰乐乐器：木琴、钢片琴、钟琴 以家乡的语言、童谣、谚语、民歌、舞蹈为基本教材，并尊重、发现 和共享世界其他民族的音乐 ⑥社会 我们需要的是有勇气提问自己的、有创意性见解的、有团队合作能力 的、内心平和的以及对未来持积极态度的人 （四）其他儿童音乐教育观点： 1、 铃木镇一的才能教育 2、 卡巴列夫斯基的音乐教学大纲 3、科尔曼的儿童创造性音乐教学 4、加德纳的音乐智能学说 四、学前儿童音乐教育的目标 要孩子达到什么 （-）目的的表述: 1、 行为主体（Audience）孩子能够 应当 2、 行为动词（Behavior）掌握 听辨 喜欢 认出 3、 行为条件（Condition）根据故事 在小组表演中 4、 表现程度（Degree）准确无误……至少有三种动作…… （二）目的的层次： 1、 总目标 2、 年龄阶段目标 3、 单元目标 4、 活动目标 （三）目标的分类： 1、 从心理领域：①认知 情感与态度 操作技能 2、 从活动形式：①歌唱 演奏 律动 欣赏 3、 从能力标准：①感受与鉴赏 表现 创造 音乐与相关文化 （三）各阶段学前儿童行为发展特征与音乐经验的关系: 年龄 行为特征 音乐经验 新生儿?1个月 借着身体摆动回应刺激 能发出微弱的声音并徐 徐移动身体，在此其中给 予声音刺激非常重要 1个月7个月 由“听”到主动“倾听”。 会将头转向刺激物的来 源，用眼睛探索刺激我物 的转移 能发出微弱的声音并徐 徐移动身体，在此其中给 予声音刺激非常重