《骆驼祥子》说课材料.pptVIP

* 用活动设计推进整本书阅读 ——以《骆驼祥子》中期阅读指导课为例 首师大附中第一分校 刘春芳 一、指导思想与理论依据 感认识 1、1905年语文单独分科以后，叶圣陶就提出了“读整本书”的教学思想。叶圣陶先生曾指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成良好的读书习惯；还可以进行各种文学知识和文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效”。整本书阅读，有利于学生整体素养的提高。 2、《义务教育语文课程标准》（2011）在“教学建议”里指出，“多读书，好读书，读好书，读整本书”。 活动语文和学习规律 一、指导思想与理论依据 感认识 初中生处于少年期，这是一个半幼稚半成熟的时期，是一个独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综复杂，矛盾发展而又变化剧烈的时期。 认知学习理论主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。 语文的外延，即生活的外延，基于活动语文的理念，用活动串的形式串起教学，引导学生在活动中学会如何学。 活动语文和学习规律 二、教学背景 （一）学段背景 熟悉 感性 理性 二、教学背景 （二）学情背景 22人 8人 10人 3人 二、教学背景 （二）学情背景 兴趣性阅读到研究性阅读 粗浅阅读到精细阅读 感性认识到理性认知 独自阅读到伙伴探究 学生主动参与，教师有效引导 二、教学背景 （三）教材特点 祥子的人生悲剧经历以及悲剧的原因 悲悯情怀 二、教学背景 （四）教情分析: 本课时在整本书阅读推进过程中的定位为阅读中期指导课。 初读：地毯覆盖式阅读 （读书札记、批注等） 深读：问题驱动式阅读 1、以祥子为中心，画全书的思维结构导图，要求包括人物关系、主要事件，主题意蕴等部分。（人物、情节、主题） 2、假如你是20世纪30年代的一位社会新闻板块的记者，要做一个“人力车夫的生存情况”主题的的新闻调查。请你完成此新闻调查的结构框架和主要内容。（环境、主题） 精读：整合探究式阅读 阅读中期指导课 研读：实践输出式阅读 选题读书报告： （1）《骆驼祥子》中的祥子形象分析 （2）从人到骆驼——《骆驼祥子》的主题探析 （3）《骆驼祥子》中的悲剧思想 （4）《骆驼祥子》中的女性形象 （5）《骆驼祥子》中的小人物形象 （6）《骆驼祥子》中的市井风情 （7）《骆驼祥子》中的北京特色 （8）《骆驼祥子》中的环境描写 三、教学目标 文章苦乐情感 难点 重点 四、教学过程与教学资源设计 （一）流程介绍 活动四：抒写心语 漂流成诗（课后） 四、教学过程与教学资源设计 流程介绍 活动四：抒写心语 漂流成诗（课后） 梳理情节，把书读薄 探究分析，把书读厚 沉淀输出，把书读透 阅读活动设计+阅读策略方法指导 活动一：巧改章回体 章回体是中国古典小说的重要财富。人民文学版《骆驼祥子》共二十四章，请你梳理每一章节内容，仿照《三国演义》、《西游记》等，为小说拟定每章节的章回体标题。 活动二：人生大事记 在章回体标题概括的基础上，结合祥子悲剧命运原因的分析，创造性地制作祥子的“人生大事记”。 1、选出重点章节。 2、合并、概括重点章节。 3、以何种形式呈现人生轨迹？ 用心电图来呈现祥子的人生大事，心电图的变化代表着祥子精神变化和心路历程。 在小组合作探究和展示汇报中实现小说深度阅读和教师的有效指导。 追问：1、“车”对于祥子意味着什么？ 2、为什么用“独轮车”代表祥子的精神？ 达成：对重点章节和情节的精读，以及对祥子悲剧命运的探究。 祥子的三起三落：灵魂已死，驱壳犹存 一起：三年奋斗首买新车 一落：意外被抢车坠山涧 二起：卖驼赚钱一心买车 二落：虎妞纠缠车钱被抢 三起：成婚之后虎妞买车 三落：为救虎妞祥子卖车 体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知道陪着人家送了多少回殡；不知何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！ 祥子 骆驼 活动三：谁是“杀手”？ 地点：未来警察局 身份：未来警察 案情：祥子灵魂之死 任务：确定调查对象，填写笔供记录单，最后一两句话完成结案陈词。 *