26 三峡 教学设计 河北省魏县第四中学 朱振山.docVIP

PAGE PAGE 4 26 三峡 教学设计 河北省魏县第四中学 朱振山 【教学目标设计】 1、积累一些常见的文言实词、虚词、句式。疏通文意,熟读成诵并默写全文。2、品析语言, 把握本文景物描写的特点。3、感受文中所描写的三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 【教学重难点设计】 1、课文诵读,文意疏通； 2、语言品析, 把握本文景物描写的特点。 【学情分析】在七年级学生已学习了近十篇文言文，还阅读了一些课外文言短文，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小，层次清楚，词义注释较具体，适合学生阅读学习。【课前准备】学生利用网络等方式收集有关三峡资料，如地貌，主要景点，历史变革等； 教师准备多媒体 【教学过程设计】 一、走近三峡,导入新课 1、让学生交流课前查找到的有关三峡的资料。 2、介绍作者 郦道元（466或472－527），北魏地理学家、散文家，字善长。 3、作品简介。 《水经》及《水经注》 《水经》是我国古代比较完整的一部记载全国水系的地理著作。郦道元为《水经》补订作注，名曰《水经注》，共40巻，它不但是一部具有重大科学价值的地理巨著，也是一部颇具特色的山水游记。 《水经注》与裴松之的《三国志注》，刘孝标的《世说新语注》李善的《文选注》齐名，史称“四大名注”。 导入词：毛主席在《沁园春·雪》中说道：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”的确，我们祖国的江山秀美壮丽，使无数中华儿女为之心动不已。今天我们就来领略一下三峡风光吧。自古以来，三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇，同学们都知道哪些有关三峡的诗文呢？今天我们来学习北魏地理学家郦道元的《三峡》，看看他笔下的三峡是怎样的一番景色。 二、检查预习，小组展示。 (朗读课文、把握节奏、疏通文意) 1、读准字音。（听示范朗读课文,学生在书中画出难读的字词来） 阙(quē) 叠嶂(zhàng) 曦(xī )月 襄(xiāng)陵 沿溯(sù) 素湍(tuān) 飞漱(shù) 长啸(xiào) 属(zhǔ)引 哀转(zhuǎn) 乘(chéng)奔 御(yù)风 2、指导学生朗读、结合书下注释把语句读通顺, 划分句子停顿。 第一自然段：自/三峡七百里中；自非/亭午夜分，不见曦月。 第二自然段：至于/夏水/襄陵，沿/溯/阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝。其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。 第三自然段：则/素湍/绿潭；回清/倒影，绝山献/多生怪柏，清/荣/峻/茂，良多趣味。 第四自然段：每至/晴初/霜旦。故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳。” 3、解释下列加点的词语。 自三峡七百里 略无阙处 略无阙处 重岩叠嶂 自非亭午夜分 不见曦月 夏水襄陵 沿溯阻绝 或王命急宣 虽乘奔御风 不以疾也 素湍绿潭 绝巘 飞漱其间 良多趣味 林寒涧肃 属引凄异 4、学生熟读课文后采用自读自译的方式阅读课文，然后同桌互译。就文章中较难理解的句子，学生圈点勾画,质疑，并尽量请学生说出译文，老师评讲。 认识三峡，整体感知。 学生自主朗读课文，教师出示阅读思考题，要求学生先根据思考题自己朗读课文，独立思考，勾画出相应的语句并做一些简要的分析，然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式朗读课文，教师针对共性问题加以指导，以求突出重点，突破难点。 1、阅读第一段，思考： ①三峡多少里？两岸怎样？何时能见日月？（七百里，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分不见曦月。） ②“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，“七百里”“两岸连山，略无阙处”表现三峡什么特点？（表现峡之长；表现山之连绵。） ③第一段中表现山之高、峡之窄的句子是：重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。 ◎文章第一部分：写三峡两岸的山。 自非——侧面写山高峻， 暗示江面狭窄→→→→铺垫→→夏水的迅猛 2、阅读第二段，思考： ①“夏水襄陵，沿溯阻绝……朝发白帝，暮到江陵”这几句表现三峡水什么特点？（“夏水襄陵” 一句说明水位高、水势大；其余几句说明水情险、水流急。） ②只有“王命急宣”，才“朝发白帝，暮到江陵”吗？别的船是否也这样快？（只有“王命”，而且是“急宣”，才会有航船。其余情况下 “沿溯阻绝”，根本没有船航行。） ③采用对比衬托手法表现水流急速的一句是：虽乘奔御风不以疾也。 ④三峡夏天的水怎样？船只怎样？（夏水襄陵、朝发白帝，暮至江陵、虽乘奔御风不以及也。） ◎文章第二部分第一层写水，顺上层山势