阿西莫夫短文两篇说课稿.docVIP

《阿西莫夫短文两篇》说课稿 温江区涌泉学校 徐健 本课属于八年级上册第四单元第3篇课文，是一篇自读课文。本课在执教时确立了两个核心学习目标，一是通过对两篇短文的阅读，把握说明对象；二是理清两篇短文的说明思路，把握说明顺序，进而比较两篇短文的异同。整堂课的教学环节大致分为设疑自探、解疑合探、质疑再探。 这样的设计立足于现在推行的班改、课改，变传统模式的教师讲为学生讲；变学生被动学为主动学，力求让学生从以往的要我学变为我要学、我能学、我会学，三个层次的能力目标对应学生的三个学习阶段，让学生在合作与分享中学习知识，提升能力。 在实际执教过程中，力求做到以下几点： 1、大胆放手给学生，发挥教师的引领作用。在教学过程中，除了导入、过渡、小结和必要的纠错以外，我都把时间交还给学生，让学生利用小组的力量，在与组员、全班同学的合作与分享中解决疑问，学会知识。 2、做好方法指导。要想让学生的合作分享有成效，有收益，教师一定要在合作之前给与学生必要的学习方法的指导，以助于学生的合作学习。在本课中，我在如何理清说明思路、如何比较两篇短文的相同之处时，都特别注意学法的指导，力求让学生做到一课一得。 3、留足充分的时间给学生合作、展示、分享、碰撞，已达到小组合作的有效性。如果教师在执教时一味只管自己的教学环节是否完成，而不给学生充分的时间自学、合作，那这样的合作学习必然会流于形式。本堂课中，留给学生的合作、展示、争辩的时间大致为25分钟，在小组合作之前，我也让学生先有自学，再小组交流，以保证合作的有效性。 4、本文属于一篇自读课文，与本单元的其他课文相比，容易被老师们忽略。教材编者为什么把这篇课文选入教材，自读课文的价值如何挖掘，是这堂课引发的思考。 当然，教学是一门遗憾的艺术。在这堂课的教学中，我在教学策略的选择，如质疑策略、探究策略、阅读策略上还可以再思考；在对教学环节的内涵理解上还不够深入，如对质疑再探这一环节的理解还有一定的偏差。