课件：儿童观察与记录.pptVIP

第五章 参与性观察（Participant Observation） 一、含义 1.研究者进入到研究对象的生活现场，以“局内人”的身份与研究对象互动，从而获得关于研究对象的资料的一种观察（通常被视为一种研究方法）。 2.研究者不是专门的观察者，而是对方生活的参与者，对研究对象进行“不知不觉”的观察，因而参与观察是一种隐性观察 3.参与性观察是一种“客位”观察，需要研究者站在研究对象的立场上考虑问题，平等地体察他们的生活（不是居高临下的观察） 二、参与性观察的作用 1、看到行为或事件的发生和发展过程 2、了解事情发生的情境 3、对事情获得感性的认识 4、了解一些鲜为人知的事情 5、对无法说话或说不同语言的人进行研究 6、发掘行动者的实践理性 7、与其他研究方法进行相互检验 三、参与性观察前的准备工作 1.制定观察计划：观察什么？ 2.设计观察提纲：如何观察？ 3.设计观察记录表格：如何记录？ 观察提纲至少应回答以下6个问题（Goetz LeCompte,1984）： 谁？（谁在场？他们是什么人？他们的角色、地位和身份是什么？有多少人在场？这是一个什么样的群体？在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是负责人？谁是追随者？） 什么？（发生了什么事？在场的人有什么表现？他们说或做了什么？他们说话或做事时用了什么样的语调和形体动作？他们相互之间的互动是怎么开始的？他们行为的类型、性质、细节、产生与发展的过程是什么？在观察期间他们的行为是否有所变化？） 何时？（有关的行为或事件是什么时候发生的？这些行为或事件持续了多久？事件或行为出现的频率是多少？） 何地？（这个行为或事件是在哪里发生的？这个地点有什么特色？其他地方是否也发生过类似的行为或事件？这个行为或事件与其他地方发生的行为或事件有什么不同？） 如何？（这件事是如何发生的？事情的各个方面相互之间存在什么样的关系？有什么明显的规范或规则？这个事件是否与其他事件有所不同？） 为什么？（为什么这些事情会发生？促使这些事情发生的原因是什么？对于发生的事情人们有什么不同的看法？人们行为的目的、动机和态度是什么？——这个不能完全通过观察获得，需要辅以现场询问） 返回 四、参与性观察的实施 1.开放式观察 全方位、整体的、感受性的观察 对周围事物保持一份敏感：我进入的是一个什么样的地方？有什么特色？此地空间是如何安排的？这种安排有何特色？此地空间有什么具体的摆设？在场的有什么人？他们是干什么的？他们的年龄、性别、衣着和行为举止有什么特点？从中看出他们有着什么样的社会地位、经济状况、受教育程度、婚姻状态和职业？这些人聚在这里干什么？他们相互之间是一种什么关系？…… 积极反思：我来到这里有什么感觉？为什么会有这种感觉？我是通过什么方式对上述问题进行探讨的？是不是觉得有些问题无法用观察的方式来来了解？（Jorgensen,1989) 2.逐步聚焦 根据研究问题、具体的对象和研究情境改变视野 反复移动焦点 3.回应式互动：“消极”的观察策略 回应式反应：对当地人（研究对象）发起的行为作出相应的反应，而不是自己采取的主动的行动。 W.Corsaro（1987）对幼儿之间的人际交往的参与观察研究中，力图保持幼儿园孩子们自己原有的互动模式和行为节奏，通过回应式反应将自己融入对方现有的行为惯例之中。 例如，当他（孩子面前自称为“比尔”）看到2个4岁女孩贝蒂和珍妮在一起玩时，他没有走过去说：“你们在玩什么啊？”而是站在旁边看她们玩，直到贝蒂开始了下面的对话： 贝蒂：你不能和我们一起玩儿！ 比尔：为什么？ 贝蒂：因为你太大了。 比尔：那我坐下吧。（边说边坐下来） 珍妮：你还是太大了。 贝蒂：是啊，你是大比尔。 比尔：我只看行吗？ 珍妮：行，但是什么也别碰！ 贝蒂：你只看，好吗？ 比尔：好。 4.观察记录： 记录什么？ 使用什么语言？ 具体到什么程度？ 如何命名？ 5.观察者的视角和叙事角度要明确说明。 6.观察者个人的推理与事实要分开，要说明推理的逻辑，并提供足够的事实依据。 常用观察表举例 时间 事 实 分 析 8：00 8：05 8：10 8：15 教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！” 学生似乎已形成一些固定的课堂规则 教师手捧课本，开始念书上的内容。 教师似乎对教学内容不太熟悉。 教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。 教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。 学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。 学生没