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浅谈高中历史课堂中的分层教学 　　为确保每个学生都能主动地学习，让不同层次的学生都能“摘到果子”，获得成功的喜悦，从而增强学习的信心战胜困难的勇气，提高课堂40分钟教学的效果至关重要。我认为在教学过程采取因材施教“分层教学”模式更能有效地提高历史课堂教学的有效性。　　一、分层学生，奠定基础　　分层教学符合学生学习的认知规律。如历史课程目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面，旨在使学生在历史学习过程中掌握历史知识、提高能力、学会做人。但是，历史知识的学习、掌握与运用是有层次性的，首先是理解并掌握史实知识，其次才是理解并掌握史论和史法知识，最后才能做到“论从史出”的分析、认识问题。分层教学的一个基本的要求和目的就是，教师根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。因此，对学生分层是实施分层教学的前提和出发点。我校根据学生的入学成绩和大型阶段性考试成绩的高低，将学生分成宏志班，普班，艺术班等几个层次，通过这种显性分层，对不同层次班级的学生采用不同的教学方法，使不同的学生都能学有所得，增优补缺，增强学习信心。　　二、分层备课，有的放矢　　不同层次的班级，学生的学习基础不同；而同一层次的班级中，由于学科基础的差异，学生掌握知识的深度、广度不同，学生的学习基础、层次也不同，这种不同属隐性分层。因而，教师在教学中要坚持因材施教原则，对不同层次要有不同的要求，要分层互动、分层推进。　　当代美国著名心理家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”也就是说，根据学生存在的差异，对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学和帮助，让每个学生都能出成绩，出自己最优的成绩。这就要求我们教师在备课时，对教学目标的确定、教学资源的取舍、教学内容的处理、教学步骤的设计以及教学方法的选择都要从不同层次学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求；针对学生的学习效率不同，课堂内容应有不同的量的要求；针对学生认识、理解能力的不同，在课堂提问、知识讲解、巩固练习上也应有不同的质的要求。　　例如，在教学选修“历史上重大改革回眸”模块中的“明治维新”这一内容时，低层次的学生主要掌握日本明治维新的背景、内容、特点和结果等基本史实；而高层次的学生除了必须掌握这些史实外，还要进一步思考同一时期中日两国分别发动的一场社会变革运动——洋务运动和明治维新，两国社会背景、改革内容大体相似，可为什么结果却截然相反呢？通过横向比较中日两国改革一成一败的原因，不仅提升了高层次学生的历史学习兴趣，加深了对洋务运动和明治维新的理解，也培养了高层次学生对历史问题的分析归纳和概括、辨析的能力。　　三、分层上课，提高效率　　课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂教学效率尤为重要。在同一个班级中，由于学科基础的差异，统一步调的授课必会挫伤优秀学生的学习积极性。实施分层教学的基本原则是坚持因材施教，即教师的课堂活动一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。事实上，要求过高、过难，学生接受不了，就会产生厌学情绪，成绩更差；要求过低、过易，学生会感觉简单、乏味，不投入精力学习，成绩平平。所以课堂教学中应对不同层次学生掌握知识的深度、广度有不同要求，进行弹性调节：对高层次的学生侧重于适当点拨、引导，以拓宽思路，鼓励他们“立志向，善思考，自己走”，让优秀生体验到学有所成，逐渐优化心理品质，取得更好的成绩；对层次低的学生要“低起点，缓坡度”地循序渐进，以鼓励向前、树立信心为主。同时，还要善于抓住学生在学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次偶然的发现、一次主动的探索、一次个性的作业……充分肯定，多加鼓励。通过对个体的充分关注、肯定成绩、鼓励上进，增添学生学习的自信与勇气，激发学习兴趣与动力，从而提高40分钟课堂教学的有效性。　　四、作业分层，即时检查　　作业批改是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。对学生而言，课外作业是最好的、即时的课堂学习效果检测；对教师而言，课外作业是最好的、即时的课堂教学效果反馈。教师批改学生的课外作业，可以尽早发现学生学习存在的问题，以“对症下药”、解决问题。实践中，我们将课外作业的完成质量看作是对课堂效率最好的检验，故实行分层对待，低层次的学生作业以巩固基础知识和基础技能为主；高層次的学生除完成低层次学生的作业外，还要增加两道要求较高的附加题；同时也会根据情况鼓励低层次的学生做一做高层次的题目，引导学生正确认识自己。例如，在教学必修三“近代中国思想解放的潮流”专题中的对于低层次的学生我要求他们掌握有哪些阶层学习西方，学习内容思想是什么，