《三峡》教学说课稿.docVIP

PAGE PAGE 4 追寻本真自然丰富的生命之态 ——谈《三峡》教学设想 湖北省宜都市外国语学校 向玉平 一、说教材。 自然山水钟灵毓秀，自古文人钟情山水，只因自然亦有生命，山水亦有性情。八年级下册第六单元，是由《三峡》《湖心亭看雪》等名篇组成的“自然山水”古诗文单元，从中既可以欣赏到如诗如画的山水之美，又可以品味到情景交融的意境之美，因此，从“编者文本”的角度来看，“在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境”，应是本单元诗文学习的主要内容。 然而，细细研读，郦道元的《三峡》又与《湖心亭看雪》等其它几篇诗文有明显不同。《三峡》节选自综合性地理著作《水经注》，北魏是山水审美开始萌芽的时代，郦道元既以地理学家的目光探寻自然，又以文学家的心灵感受自然，别具一种“自然浑成”本真写作之美。155字模山范水，骈散相间，音韵和谐，但是他还没有像后来的唐人宋人那样借山水来倾诉自己的悲欢离合。若将情感仅归结到“热爱赞美祖国山水”，似乎又忽略了作者为《水经》作注的本意。所以我还想从“作者文本”入手，试图寻求解读本文的新视角—— 作为一部为《水经》作注的地理专著，全篇自然以水”为纲。开篇仅用33字直接勾勒三峡山高连绵、峡窄谷深的地貌，全景展示三峡的雄奇美；又以浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。 夏季水疾迅猛，滚滚波涛正与两岸沉默的高山相应，为三峡带来蓬勃的活力。而水漫丘陵，又给三峡增添了几分惊心凶险的声色。春冬时节，素湍绿潭，别是一番清秀模样；秋季水落谷凄，又是一幅凄婉画面。 总之，山水多姿多态，四季风格迥异，令人在惊叹之余，也产生了“山水如人”的错觉：作者笔下的三峡，简直就是一位魁伟人云的奇男子，性格丰富，既有盛夏的奔放和热情，也有春冬的清逸和闲远，还有秋日的忧伤和凄婉。 作者有情，这份情缘自于一个地理学家对地理科学的热爱，对河流水道的关注，对自然山水的独特认识与领悟。他要把他游历大好河山的见闻丰富的地理知识传于后人，将这经常变化中的地理情况“因水以证地，即地以存古。”他的情感的落点就在这三峡四季卷轴中。这变换不一的四季风光正印证了一个词——自然。这个词既指大自然，具有无穷多样性的一切存在物，也指天然的、真实的。《庄子天道》中说：“天地固有常矣，日月固有明矣……树木固有立矣。”万物之美，就在于它们本真的存在。三峡的秋凄婉，不是作者融情入景而觉凄，而是情由境生——三峡特殊的地形地貌造就了独有的凄境。雄奇奔放也好，清幽凄婉也罢，对立中显出的正是自然的和谐统一。 所以，我将《三峡》解读的焦点聚在“三峡多姿多态、本真自然的四季之美”。 二、说学情 作为大宜昌境内的孩子，对现今三峡的风光或耳闻或目睹，但他们所了解的多是三峡大坝修筑之后“高峡出平湖”的景观了，对于过去三峡之险、三峡之凄缺少体验，这就需要引导学生从文字中去了解体会。 八年级学生，已经积累了一定量的文言词汇，初步掌握了文言文断句、翻译的方法，加上本文较为浅显，学生结合注释和工具书自主疏通文意，基本没有太多障碍。所以我想从“言”的层面，在进一步夯实文言词汇积累的基础上，强化阅读方法的运用。 从写景美文这个角度来看，学生已经学过《春》、《济南的冬天》等经典篇章，从炼词、修辞手法等角度赏析的能力基本具备，但对景物之美缺少细腻的体察与感悟。所以我将重点放在让学生自主品析、多角度细腻地感受山水的多姿多态。 三、说教学目标 课标提到：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”李研常说：“一堂好的语文课，从内容层面讲，不仅要有语言训练，还要有情感体验，更要有精神启迪。” 再结合学情分析，要达到“巩固已知、厘清模糊、探究未知、形成新知”的教学效果，《三峡》的教学追求至少应该从三个方面考虑：一是语言文字的理解和积累，二是文章内容的体验和欣赏，三是人文精神的理解和传承。李研也曾说：“语文老师要穿过字词句的屏障，给学生传达真善美的东西”。因此，我将教学目标设定为三点：1、读通课文，积累“沿”、“溯”、“嶂”等文言词汇。2、读赏课文，感受三峡多姿多态的山水之美。3、读诵课文，领悟本真自然的生命之态。 四、说教学重点、难点 第一个目标重“言”的积累，这是文言文学习的基础，是为读“文”搭建桥梁。第二个目标重“文”的品味，能进一步增强对言的理解积累，也为悟人文精神作铺垫。所以“品味三峡多姿多态的山水之美”是本节课教学的重点。 “领悟本真自然的生命之态”是学生“未知”或者“模糊”的东西，是教学的难点。预设探讨凄境的形成原因来突破这一难点。 五、说教法、学法 鉴于学生总是对文言文有距离感，我采用的主要教法就是用导游的方式导读。 （1）将读进行到底。教师导，学生读。我为学生创设“游三峡”的情境，学生