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浅谈PYP探究课程中的评价活动 　　关键字：幼儿园 PYP探究 评价 　　评价是所有教学和学习不可分割的一部分。尤其是PYP课程，它更是注重评价活动，评价不止体现在教学活动中，在日常生活中也随处都可以体现，它在每个活动中有着举足轻重的作用，其既是对活动的总结或是小结，同时也是一个检验和反思的过程，此外还对探究活动深入开展有着重要的推进作用。 　　1.教育评价本质 　　评价是一种价值的判断活动。从某种意义上讲，评价的本质是一种把握世界观的判断活动。这是因为探究活动具有很大的开放性，很多时候课程目标的设定，内容的选择，需要课程实施的教师根据各种情况进行取舍。在取舍的过程中，作为教师，我们需要做的是对于主体需要，客体属性进行判断，进行分析。思考什么是儿童发展所需要的，我们设定的活动内容是否满足了儿童的需要？这在本质上是一种世界观的判断。 　　在探究活动中，我们常常容易忽视的另一点是，教育评价需要对教育活动实现的或潜在的价值作出判断，教育评价是一个过程。它不是一次性的活动，而是一个连续性的，动态的过程。探究活动常常表现出很大的连续性和生成性，作为PYP教师，我们更应该关注到教育活动过程中的变化对于评价本身的变化需要的要求。任何一种理想的评价都不是一成不变的，这样的“变”即包含评价方式的变化，也包含评价内容本身的变化。 　　2.评价的形式 　　评价包括对单个教学活动的评价、对探究单元进行的阶段性评价、对探究单元的总结性评价。 　　单个教学活动的评价即为每一次的探究活动开展后对活动过程、幼儿参与情况、幼儿所达到的目标等内容所作出的评价，例如我们每一次探究作业中的幼儿自我评价表格、教师每次教学活动的教学反馈等等。此评价有利于认识了解幼儿实际水平以及提升教师自我反思能力。 　　对探究单元的阶段性评价，则是在探究活动进行到一个阶段时，通过对幼儿兴趣点、认知水平及教师的活动组织情况的分析、评价，来确定探究活动下一步的走向。此评价有利于推进探究活动的进一步深入开展。 　　对探究单元的总结性评价，即是探究活动结束时对整个探究单元开展情况的综合分析和总结。 　　3.评价对象：幼儿、教师、活动 　　3.1评价幼儿：评价幼儿参与活动兴趣程度的高低、活动中幼儿十大素质目标的实现情况、幼儿通过活动获得的认知水平等。 　　3.2评价老师：评价老师对活动方向的把握、对活动的组织方式、应变能力、对十大素质目标的渗透以及活动中的教育智慧等。 　　3.2评价活动：活动选材的可行性、活动设计的可施行性、合理性，活动与活动之间的层次等等。 　　4.评价的方法 　　4.1语言评价法：此方法最为常用，也最为实用，通过语言来表达评价者的看法。在探究活动中，我们经常会对孩子们参与积极性、操作中富有创意的思维、孩子间的相互合作等用我们惊叹的语言表示赞赏；在孩子们进行完探究操作后，我们会对孩子们的探究情况用语言予以小结；在孩子们呈现出一副副探究作品时，我们会请孩子们互相欣赏，讨论你对自己或同伴作品的感受……这些都是通过语言为载体所进行的评价活动，因此，可以说评价在探究活动中随时存在。但是这里强调的是教师的评价需要具体。 　　4.2图标评价法：则是通过图表的形式对孩子掌握和理解情况进行的评价。我们最常用的方式：如每一次探究作业上的幼儿自我评价表，孩子们通过Happy face或是Stars的涂色对自己的作业进行评价；又如通过图表让孩子对自己的学习情况用几何图形或是其他符号作上标记。 　　4.3书面评价法：说到书面评价，不能仅仅是好或者不好的评价，而要详细到幼儿在活动中的具体表现。并对幼儿的行为进行阶段性的分析。 　　4.4评比奖励法：这种评价方法常用于对孩子们的学习情况的综合性评价。如每月的小明星评选，班级十大素质奖状的颁发等。 　　5.评价的组织：自评、互评、教师评 　　5.1幼儿自评。引导孩子关注他人的评价，实际上从幼儿阶段就开始了。而孩子最初建立起评价的意识，是从自我评价开始的，当自我评价达到一定的水平时，孩子才会理解他人评价。 　　5.2同伴互评。如在“推荐小组长”环节，对于不出声、不爱表现的孩子，我们应该很巧妙地引导他参与到活动中来，如Thomas其实很聪明，但是他不爱表现，如果老师不给予引导鼓励，孩子的评价能力发展会缓慢。于是我说：Tomas，由你来当小组长，好吗？Thomas摇摇头？我问Thomas：那你认为谁可以成为小组长呢？为什么呢？Thomas果然很大方地推荐Howard来当小组长，因为Howard很聪明！”，尽管评价很笼统，但是孩子的参与会给予自己自信，这也是体现我们PYP十二种态度之一：“欣赏Appreciation”。 　　5.3教师评价。 　　这种评价开展起来方便，但也需要教育机智。评价要以幼儿发展为切入点。评价