精心设计问题 提高小学英语阅读教学的有效性.doc

精心设计问题 提高小学英语阅读教学的有效性 天河区华阳小学 徐苏燕 [内容摘要]阅读教学是培养学生阅读能力的重要手段。笔者在分析现阶段小学英语阅读教学中所存在问题的基础上，提出精心设计问题对提高小学英语阅读教学有效性的重要意义。同时结合自身教学实践和研究，具体从问题设计应以激发学生兴趣为出发点、以面向全体学生为切入点、以抓住重点难点为着力点、以体现开放探究为着眼点等方面论述了提高小学英语阅读教学有效性的实施策略。 [关键词] 阅读教学 有效性 问题设计 策略 新课标提出要改变以“教师”为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想。然而在我们的小学英语高段阅读教学中，教师讲解——学生自读——教师提问——学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。还有另一种情况就是教师在课前精心设计各种层次的问题，在课堂上层层提问，环环相扣；学生则在阅读材料中努力寻找，积极作答。一节课在问答之中谢幕，看似无懈可击，却在无形中使学生形成一种思维定势，养成一种不良习惯，即教师不问学生便不知如何学，学生阅读的主动性、自觉性和创造性更是无从谈起。教师的专业发展也受到抑制。因此研究英语阅读课堂提问的有效性有非常重要的意义。一、目前小学英语阅读教学中存在的问题 笔者在听课及自己上课实践的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学中主要存在着阅读提问设计，走入误区的问题。 在教学实践过程中，我们深有感触， 同样的阅读材料 ，这样问， 学生思维活跃， 而那样问，则 如 “一潭死水 ”。为什么会这样？这是因为我们在教学中对问题的设计不到位造成的。 （1）问题过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答 “Yes. ”“OK.” “Right . ” ，听起来全班异口同声，很是热闹，但其实学生没有真正进入思考状态。 （2）问题难度过大，不知怎么回答。毕竟小学生的词汇量有限，生活经验有限，难度过大的问题，学生一时组织不起通顺的语言进行表述。一旦出现这种情况，教师就把问题用中文进行重复，而学生也会用中文进行回答。久而久之，会使学生对母语造成很大的依赖性，严重影响学生用英语进行思维的良好习惯的培养。 （3）问题针对优生，忽视薄弱学生。阅读理解对薄弱学生来讲是有难度和很大挑战性的，有的老师习惯请程度好的学生回答，这部分学生能作答，以为本节课的教学目标已圆满完成，长此以往，会打击薄弱学生的学习积极性。 二、阅读教学中精心设计问题的重要意义 有效的阅读教学能培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读技巧，发展良好的思维品质，促进学生自主学习能力的提高，为学生的进一步学习和发展打下良好的基础 。如何提高小学英语阅读教学的有效性，是笔者在教学中思考和探索的问题。 经过一段时间的实践，发现教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。 古语云：学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往是从问题开始的。 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。 三、小学英语阅读教学中问题设计的策略 1、以激发学生兴趣为出发点 教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。在阅读教学过程中，问题设计巧妙合理，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考。 （1）利用插图，吸引注意。阅读材料都配有相应的插图。漂亮美观的插图深受学生喜爱，在教学中我们应充分发挥插图的功能。插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。广州版教材五年级上册第三单元的话题是In a park，在拓展读与写的阅读材料中都突出了用There be句型对环境的描述。在教学时，我们可以根据插图设计问题，如：Is there a river/ bridge…in the park? Are there any flowers/trees in the park? Are there any fish in the river? What can you see beside the river? 等，学生的注意力一下子就集中到了插图上，他们会根据老师给出的问题及时搜索信息，组织语言进行反馈。 （2）围绕题目，展开想象。有些叙述性小短文或对话式的阅读材料没有题目，但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的主题。这时教师可根据主题给出问题，问题旨在促使学生展开想象，对将要学习的内容进行大胆预测，这类问题能充分调动学生学习的积极性。如就“The lion and the M