论文-中学数学-《合理、合情、自然：正弦定理教学设计的三种境界》最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14706 FORMTEXT 解三角形 FORMTEXT 正弦定理 FORMTEXT 朱占奎发表在 FORMTEXT 陕130716上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 合理、合情、自然：正弦定理教学设计的三种境界》 十年课改，“以学生为主体”的教学观已深人人心，“高效课堂”“有效教学”的范式研究也蔚然成风.潜移默化之下，课堂教学发生了根本性的变化，学生学习轻松、简单了许多.但是，同一地区、同一学校的不同课堂内，学生付出的辛劳却有多有少，学习效果依然存在着较大的差异.凡事皆有度，有度必生境界，究其原因，“教学境界”是形成差异的重要因素. 机缘巧合，笔者参与上课的两次大型“同课异构”活动（地点：江苏省盐城市第一中学、甘肃省天水市第一中学），以及参加点评的“青海西宁.名师西部送教行现场教学观摩研讨会”(地点：青海师范大学附属中学），均是以“正弦定理”为题.比较参与教师的课堂，各有千秋，但境界迥然不同，尤其是该课的重点——正弦定理的发现与证明，人人有独到见解，十余人将“异构”展现得淋漓尽致.下文聚焦“正弦定理的发现”这一教学片段，选择其中六种适合不同学生的教学设计，尝试以“教学出发点”为线索，将六种教学设计分成“合理”“合情”“自然”三种境界. 1合理 合理，首先是合乎学生已有的知识基础，合乎学生已经了解、理解或掌握的知识；其次是合乎学生现有的经验基础.经验基础是学生在活动中形成的，是学生对数学的一些倾向性认识，如“将特殊情形、基本事实、定值、不变量等作为解决问题的切人口”就是学生的一种成功经验.教学时如果从以上两点出发，教学就能够简单、有效地展开.“合理”的教学一般采用演绎的方式，步步有据、逐步推理，凭借经验找到问题解决的路径.同时，演绎的路径往往方向不是很明朗，不同的学生生成的路径各有不同，甚至会生成预设之外的知识，“精彩纷呈，教学游离”随之而来.为挽留“精彩”，摒弃“游离”，教学就需要“合理加密”[11. 出发点1:分割为两个直角三角形. “合理”需要“加密”，它的内涵是坚持按学生的认知规律进行教学，追求的是“真”，强调教与学要“合乎道理从学生的知识基础、经验基础出发，尊重学生的认知规律，力求教学中每一个环节、每一个要素都符合教与学的一般规律.例如，“出发点1:三角形面积的表示”“出发点2:三角形的外接圆”和“出发点3:三角形的向量等式”，它们的发现路径都是以“从边角看具有对称性的定值（量）”为出发点，主要采用演绎的方式，将学生已有的认知推向新的认知.通过这种合理的演绎得到的结论学生感到很“真”，它是我们讲授课常采用的模式. “合理”的境界是数学教师必须达到的.这要求教学时事事符合规律、步步有根有据，它是数学理性精神的重要体现.为此，我们首先要理解数学，这是我们数学教师的本分，目前很多教研部门开展“解题基本功大赛”也是基于这一目的.同时，我们还需要不断地学习、实践与反思，努力提高自己的专业技能，从而遵循适合学生的、科学的教学规律实施教学，不断提高自身教育教学效能. 但是，由于演绎目标的不确定性，“合情”的成分偏少，假如一步走偏，可能得到的是其他结论.例如，对向量等式进行实数化时，如果两边点乘“与垂直的向量”，所得等式会产生正弦，从而得到“正弦定理”;如果两边点乘的是“向量”，得到的是“射影定理”；如果“两边同时平方”得到的却是“余弦定理 2合情 “合情”，它是启发性的，在具体的问题解决中，不断地向自己提出有启发性的问题，启动与推进演绎之外的思维，或猜测、或实验、或归纳、或类比、或联想、或检测，从而拓展思维链的宽度.“合情拓展”的思维方式有利于发现真理.同时，反复运用某些具体的“合情拓展”，“合情”成分能转换为思维中“合理”的经验，体现了“合情”是更高层次的“合理 出发点4:大边对大角. 知识基础：大边对大角，即. “合理演绎”是学生数学学习的主要思维方式，但这种思维方式由于过分“程式化”，有些“死板”，难以让学生的思维持续保持兴奋.如果能不时地换换思维方式，采用猜想、归纳、类比等“合情推理”，往往能激趣引思.尤其在知识、方法的发现过程中，基于“人人都能发现问题”“人人都能创新”的教育理念，即使猜测错了，鼓励换一个角度再猜测.经历这种情义层面 的拓展，学生的创造潜能得到激发、积极情感得到张扬、身心得到愉悦，教育之“善意”自然迎面扑来.例如，“出发点4:大边对大角”，由于正弦定理刻画的是任意三角形中的边长和角度的定量关系，它的发现路径是从学生熟悉的边长和角度的定性关系“大边对大角”切人，合情猜想，进而得到定量等式.虽然思维跨度较大，但由于结论很美，因此，站在更高的层面看它也是“合理”的.一般地，“美