论文-中学数学-《试卷讲评的四问策略》学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14525 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 申明生发表在 FORMTEXT 辽140166 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 讲评 摘要题为《 FORMTEXT 试卷讲评的四问策略》 摘要 摘要：为了提高试卷讲评的针对性和实效性，可 以从四个角度引导学生进行分析和反思：拷问方法， 反思失误，欣赏解法，探索疑难，最终达到实现教学 故果最大化的试卷讲评效果. 关键词：试卷评讲；“四问”策略；优化思维 讲评试卷不仅要对阶段性的教与学给予评价和总 结，而且要对学生的进一步学习给予启示和引导，它 在课堂教学中有着特殊的意义?新课程背景下的试卷 讲评，要尊重学生的主体性、主动性和能动性，充分 发挥学生的主体作用.应在学生自我反思、合作交流、 相互评价、共同提高的情景中，在多元化目标设计下 通过针对性讲评使学生有效实施“二次学习”，达到教 学目标的进一步落实.好的讲评能起到点石成金、提 纲挈领的作用，使学生对疑难问题豁然开朗.同时， 试卷的讲评对教师审视教学过程，反思教学得失，进 一步帮助学生提炼思想方法的核心价值，具有实际意 义.不仅如此，当教师发现学生试卷中具有独特思维 的解题方法时，顿觉眼前一亮，又为试卷讲评课平添 了几分精彩.学生也在充分感受数学魅力的同时激发 探索发现的浓厚兴趣.本文是笔者在试卷讲评的实践 中，总结提炼的“四问”策略例说，不妥之处敬请大 家指教. 策略1:拷问方法，优化空间有没有？ 建构主义学习观认为，互动是学生构建知识的重 要内涵之一，其目的是通过相互质疑，暴露思维过程， 获取能力升华.因此，讲评试卷时，首先要求学生以 学习小组（或更大范围）为单位，营造一个“交换解 法，交换思想，相互借鉴，相互启发”的同伴互动平 台，使思维充分碰撞，方法不断优化.学生从不同的 角度对试题（以选择题和填空题为主）的解答途径和 可能出现的解答方法相互交流、质疑拷问：哪些题目 因对题意理解得不深刻或受思维定势的影响，使所用 的解题方法不当或有误，导致小题大做或解答失误？ 又有哪些题目的解答别具一格，简洁巧妙？在这种立 足考题，深度思维，由此及彼，发散思维的学习情境 中，促使学生实现将程序性思维上升为策略性思维的 转变.通过相互比较与评价，找出（自己或他人）解 题中存在的种种不足及问题，加以修正和改进.从理 解概念与使用方法的准确性、灵活性、深刻性的角度 进行再思考，有效克服思维定势的负面影响.如对于 算式：“242-16x36”，有的学生观察不出24 = 4x6, 而是通过算平方，算乘法，最后作差才求出其值等于 〇，思维的成分少得可怜，属典型的小题大做，思维定 势！又如，选择题：“设复数z满足（l-2i)2 = 2 + i, 则|z|等于（）.”（选项略?）有的学生先将等式转 化为2=n，求出商后再求模，多了一种除法运 算，对概念的理解不到位，使问题变得复杂.而有的 学生则根据复数模的运算法则，两边同时求模，立即 得到结果为1，既简单又不易出错.再如，选择题：‘‘过 抛物线W = 4y的焦点F的直线依次交抛物线与圆？ + (y - I)2 = 1于4、B、C、D，则获.故的值是 ().”（选项略?）不少学生小题大做：依题意，直 线存在斜率4,设出直线方程，与抛物线方程联立， 得到二次方程，用韦达定理求出两根和与两根积的关 系，因为Z貧与故共线且同方向，所以Z貧.廊= Ub卜|cd | = (- i)( Ira卜1)，将所得等式 代入坐标化，导致运算极为复杂，无奈地选择放弃. 事实上，考虑到斜率若为定值，对应直线的特殊位置 也成立，只要取斜率为〇,就可轻松获解.又如，填空 题（2013年山西省适应性考试16题）：“由六根长度均 为2的钢管（钢管的直径忽略不计）焊接成.一个三棱 锥钢架，并在钢架内嵌一个体积最大的球体，则这个 球的体积是 ?”通过交流了解，学生的失误主要 表现在以下两个方面：一是误以为该框架是一个正四 面体，球与四面体的各面相切，属概念的理解有偏差； 二是求半径的方法较繁，计算复杂，属方法的优化问 题?事实上，满足题意的球的半径即正三棱锥的中心 到棱的距离，联想到正方体的性质，以正六棱锥钢架 的六条棱作为正方体的六个面的对角线，构造正方体. 那么，所求的球的半径就是正方体的中心到各个面的 距离，即正方体棱长的一半.由正方体的面对角线长 为2,得棱长为\/^，即球的半径为^11，所以，球 的体积为几乎不用动笔，口算即得结果，实 现了解题的快速与准确?因此，深化对概念和思想的 理解与联系，有助于解题方法的进一步优化.学生之 间相互比较、启发、思考，尽量从诸