怎样创造性地实施综合实践活动课程-课程性质与价值取向-主课件.pptVIP

2、协作教学组织机制的形成 教学组织形式： 单兵式——学科课程 协作式——综合课程：团队精神、合 作意识技巧 有效协作机制的形成 人力资源：各科教师、行政人员、社区人士、家长 责任明确：任务清晰 分工合理：各尽所能 管理到位：有效协调 制度健全：工作量计算、奖勤罚懒 * 3、实施途径手段多样化 实施途径多样化 单独进行 与学科教学领域打通进行 绿化运动场 与校园和社区活动打通进行 团队活动课程化（鼓号队、校广播、课间操） 校际活动课程化（运动会、科技节、艺术节） 清林小学：怎样才能使鸡蛋从五楼仍下不碎 节庆活动课程化（春节、六一儿童节） 学科课程校本化（德育、数学、） 组织形式需要不断创新 个人独立探究方式、小组合作探究方式 班级合作探究方式、跨班级、跨年级合作探究方式、跨学校合作探究…… 时间弹性处理 可分可合 * ４、学习方式以学生为主、体现多样性 探究式、调查、参观考察、生活体验、信息收集、讲座报告、讨论、公益劳动、手工劳作、种植、测量、表演、演讲、设计、游艺、交流、制作、合作 * 多元学习方式: 探究式学习 探究是多层面的活动，包括观察，提出问题；通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论；制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评论；用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。 探究要求确定假设，进行批判的逻辑思考，并且考虑其它可以替代的解释。 ——引自《美国国家科学教育标准》 * ▽探究学习与接受学习比较： 学习的内容不是以现成形式提供并要求学生接受的， 学生必须依靠自己的努力去发现学习的内容，然后加以同化。 * 探究学习的两种存在形式: ▽作为一种课程形态（问题解决）： 问题产生于当某一个生物具有一个目标，但不知如何达到这个目标之时。 杜威认为：问题存在于人们遇到困难之时，探究在本质上是一种反省思维“对任何一种（解决问题的）假设的积极、持续、审慎的思考” 问题解决五步法： 。认知的困惑：疑难的出现和暗示，出现一个问题情景 。问题的识别：将起初的疑难明确为一个有待解决的问题 。解决问题的假设的提出：即提出解决问题的种种猜想 。推断：判断各种假设的含义，从中选择可能解决问题的假设 。证实：在外表的或想像的行动中检验假设 * ５、过程中教师的角色和必要的指导 （1）教师角色的转变 ◇阅历丰富的长者：引领者 ◇旅途中的伙伴：共同的参与者 共同面对：生活中问题、服务社群、创意生活 共同参与：探究活动、体验活动、创造活动 共同成长：问题意识、服务精神和责任感、创造意识 不是传授，是共同面对、相得益彰——“做中学”。 ◇学生成长的欣赏者和鼓励者 * （2）必要的指导（及时雨宋江——及时的帮助） ◇善于发现过程中产生的问题： 《 认识社区》方位问题、 课堂管理问题、学生自我中心问题 ◇面对问题怎么办？ a、问题转化为进一步研究的课题（生成性课题） b、善于搭建“脚手架”，为学生进一步探索扫清认知障碍 * （６）注意过程中、过程后的及时评价 1、评价主体作为一种课程资源有待开发 学生自评与互评、教师评、家长评 2、评价形式多样 档案袋、工作纸、小结 * 三、存在的问题与反思 （一）对课程内涵的理解过于狭窄 1、实施现状：单一的“研究性学习课程” 体现不出四大学习领域 * （二）学科意识浓 不是“教”综合实践活动课 课程的组织形式有两种： a、学科课程（中、英、数） b、综合课程（品德与社会、科学、艺术、综合实践、校本课程······） * 强调做中学、做中用 不是一堂一堂的课（固定的时间和场地） 不是综合常识课（十万个为什么） 不是提问课（教师预定问题和答案，即教师是知道的、学生是不懂的） 不是学生在教师严格规定下的活动作业课（按固定程序展开） 总之不是在教师主导下的一堂学科课 * （三）教师角色没有需要适当调整 1、旅途中的伙伴：共同的参与者 共同面对：生活中问题、服务社群、创意生活 共同参与：探究活动、体验活动、