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怎样“用教材教”？ 任 世 江 《历史教学》杂志 邮发代号6-4 * “教教材”与“用教材教”的区别 实质是教育思想的变化 落后于经济改革的教育改革 从培养接班人到公民素质教育 从集中管理到提倡创新教学 从学习苏联到学习美国 课程标准的弹性与教学大纲的刚性 “一纲一本”与“一标多本” * 历史教科书是历史吗 1、历史的三个概念 客观的历史、史料的历史、文本的历史 后两种都加入了书写者的认识 2、教科书是文本历史的再选择 教科书代表国家意志吗？ 教科书是编写者对国家课程标准的理解 教科书是“重要的”教学资源 * 3、历史教科书中的历史观 革命史观：五种社会形态、中国有奴隶社 会吗？近代化与民族民主革命、社会 转型的概念、以阶级斗争为纲。 文明史观与现代化史观、全球化史观： 古代的四个文化圈、广义的现代化与 狭义的现代化、现代化的单位、全球 化与现代化的异同、全球化必然是文 多元化。 教科书是多种历史观并存：无奈的选择。 * 教科书与考试的关系 1、考试的原则： 学什么考什么 考什么不以教科书为依据 考试的依据是课程目标 2、知识的分类 事实性知识、概念性知识、 程序性知识、反思认知性知识 认知过程的维度：理解是关键 * 教科书反映历史的真实？ 1、编写者选择造成的误导 编写者的水平决定选择的视野 萧公权的编排与刘泽华的编排 对古代土地制度的不同描述 对资本主义萌芽的不同处理 对近代美术、音乐、文学的选择 2、基于政治原因的书写 五四运动、新中国外交和教育 * 3、学术研究与中学教科书的差异 古代中国政治制度的基本特征 从古希腊、罗马到代议制的产生 重农抑商是一惯政策吗 明末清初的儒学有发展吗 汉字演变的关键是隶变 4、课程标准的问题 1840年至1900年间西方侵华史实 必修课程没有两次世界大战 世界史没有中世纪和文化圈 * 应当以教学设计取代教案 1、教案是“教教材”的产物 习惯性的教案在教材分析基础上产生 课程目标与教学目标的关系 预期的难点是教师的经验 板书的规范与问题意识 2、教学设计的优点 主要目标、问题设计、认知策略 * 《北京人》的教学设计 1、教科书的文本描述 第一种：时间、地点、体质特征、 使用天然火、使用打制石器 第二种：劳动创造了人、进化论 第三种：北京人的价值、化石是研究 人类起源的重要证据。 2、关于人类起源的学术研究 * 《西周宗法制》的教学设计 课标要求：了解宗法分封制，认识制度特点 1、以嫡长子继承制为重点，了解制度 2、以等级制为核心，认识制度的特征 3、以地方分权认识宗法分封制 4、以宗法分封礼乐制度，认识西周是个什么样的社会， 在“古代中国的政治制度”专题下选择3 * 《秦汉政治》的教学设计 课标分析：始皇帝的由来太浅显，郡县制是 中央集权对地方体制设计的一种方案。 教材分析：统一、始皇帝、郡县制、三公九 卿、决策、汉承秦制。知识很散。 学情分析：秦统一有印象，制度认知空缺。 教学设计：以概念性知识为核心。 君主专制、中央集权、官僚制度 * 《列强侵华》的教学设计 课标：体会中华民族英勇不屈的斗争精神？ 民族的觉醒和人民的麻木。 改变视角的教学设计 以小见大的方案： 鸦片战争以旧武器抵抗近代化的武装。 甲午战争以新式装备抵抗新式装备。 抵抗八国联军充分暴露了全面落后。 以