论文-中学数学-《一道高考数学试题教学运用的精彩故事》整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14491 FORMTEXT 13全国文 三角函数 FORMTEXT 计算 FORMTEXT 王永生发表在 FORMTEXT 陕140142 上属于 FORMTEXT 高考 、 FORMTEXT 考试 、 FORMTEXT 探究 摘要题为《 FORMTEXT 一道高考数学试题教学运用的精彩故事》 摘要 王永生（云南省大理市第一中学） 笔者近期在复习三角函数时，遇到了这样一 道题： (2013年高考教学新课标I卷文科第16题）设 当时，函数取得最大值，则= 。 和往常一样，笔者课前未做任何探索，让学生做 了初步的解题尝试。这是近期笔者选用的一种倒置 复习模式，让学生课前先进行探索和准备，教师却不 做任何准备，课堂上教师将面临一个解题的真实场 景，在问题解决过程中，在充分暴露教师解题过程的 同时，学生积极参与讨论，甚至可以给予教师必要的 指导。正是这样一种设置，成就了上面这道高考题课 堂精彩演绎的故事。笔者稍加整理，完整地呈现给大 家，试图和大家一起分享。 1上篇：立足辅助角公式，险象环生，精彩纷呈 教师:这样一来，就是一个“给值求值”的问题，其 求解方法应该很多，从何说起好？由方程的思想，要求cos ?，只需再找 关于sin ?和cos ?的方程即 可，应是谁呢？ 学生：Sin2?+C〇S2?? =l，但不好解方程组。（众学 生一致同意此观点） 教师：不好解吗？由sin??—2cos?? = sin?? = +2coS??代入平方关系，并整理，得5coS2?? +4 cos?? +4 = 0,后面怎么解呢？ 学生：就是这个方程不好解。 教师:若将cos2??的系数5改写成()2呢？你 能发现什么？ 学生：（稍许沉默后，众学生有些激动地同声回 答）左边是完全平方式。 教师：这就对了，由此可知（cos ? + 2)2 =0 =cos ? = 教师：应该说，此方法有些巧，特别是后面关于 cos ?的方程恰好是完全平方式，从而降低了解方程 的难度，但这也是此题独特的魅力所在，大家应善于 抓住这些特点解题。由于题目只涉及角?的正弦、余 弦值，能否考虑用任意角的三角函数的定义进行求 解呢？ 学生：……（有些疑惑） 教师：理论上讲，这应该是可行的，我们不妨一起 尝试吧！ 在角? 的终边上任取一点，设P到原点的距离为r，则 :〇m 数的方法是对的，同样，若是极小值，也应有相应结 教师:那这背后隐藏着什么秘密呢？（此时下课 铃声响起）且听下回分解。 2中篇：问计于资料，纵横联系，蓄势待发 下课后，这一问题一直萦绕在我脑际，时而清晰， 时而模糊，让人欲罢不能，正如文[1]所倡导的教师在 做题时要“入乎其内”，身临其境，感受即时完成的紧 张心情。相信笔者现已“人乎其内”，可完成后还需 “出乎其外”，在深思熟虑的同时，应力争寻求有所突 破。如何才能出乎其外呢？ 一方面可多方探索，另一 方面可查询文献，问计于资料，笔者选择了后者，经过 艰苦查询，发现文献[2]在“求导法”方面进行了深入 论述。当查找到此文时，笔者大喜过望，赶忙拜读，在 感慨于张彬老师深厚的数学理论功底的同时，也为 《中学数学教学参考》在选文方面的独到之处表示赞 赏，此文不仅可读，也可用。无形中笔者的疑难问题 解决了，可一个问题又让笔者困惑，若从“命题者的视 角”审视该题，为何要将条件设置为“当x= ?时，函数 取得最大值”而不是直接给出“sin??—2cos?? = ”这样的条件呢？命题者的用意何 在？可以肯定是有意为之。实际上，若直接给出，则 探究的空间有些狭小，更多的是在三角函数范围展开 思考。但就这一改变，切人点应该更宽，可能还有其 他不同的切入点，应从哪里切人好呢？ 经再次查询资料，仍在《中学数学教学参考》（上 旬）2013年第8期的第58页找到了多种不同解法。 逐一学习后，才发现命题者真是用心良苦，此题不仅 可以从平面向量、圆的参数方程，还可从Cauthy不等 式寻求突破，如此纵横联系，让笔者深受启发，理清思 路后等待着第二天和学生一起分享了. 3下篇：多角度思考，深人浅出，精彩无限 第二天上课，笔者特意不带任何物品，只身走进 了教室，在学生惊讶的目光中，微笑着开始了教学。 教师：同学们，你们发现两边求导数的秘密了吗？ 学生：正好是函数的极大值。 教师：不错，如图1可知，函数y=sin x — 2cos x处处可导，而恰好是此函数的极大值，则 在极大值处的切线的斜率恰好 为0,即导数为0.所以当式子左边为时,两边求导 (此时铃声再一次响起，学生不由自主地全班鼓 起掌来，笔者能感受到他们发自内心的敬佩，也能想 象学习数学给他们带来的快乐） 4续篇:课后反思，师生同步，让精彩继续 课堂教学的