论文-中学数学-《一道考题引发的教学反思》修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14454 FORMTEXT 08浙江 平面向量 FORMTEXT FORMTEXT 王小红发表在 FORMTEXT 陕081013 上属于 FORMTEXT 高考 、 FORMTEXT 考试 、 FORMTEXT 探究 摘要题为《 FORMTEXT 一道考题引发的教学反思》 摘要 例（2008年浙江高考卷理科第9题）已知是 平面内两个互相垂直的单位向量.若向量满足(-c) (b-c)=0,则|c|的最大值是（ ） A.1 B.2 C. D. 反馈:部分考生在解题时，只是一味对(-c) (b-c)=0,进行代数形式上的展开、化简，从而使解题受阻. 解法1:如图，设.则 (-c) = 又(-c) (b-c)=0 丄?.点C的轨迹是以AB为直径的圆. 故 解法2:建立平面直角坐标系，不妨设a=(l，0)， b=(0,1) ,c=(x,y). 由-c) (b-c)=0, 得（l—x)( — x) + ( -y)? (1 —y) = 0,即 x2 —x + y2 — y = 0,即 ?所以的起点在坐标原点，终点在以()为圆心，为半径的圆上，故 评析：向量既是“代数”的，又是“几何”的，向量从 运算的角度促进了代数和几何的联系.本题已知条件 中的向量虽是代数形式，但“a,b是平面内两个互相 垂直的单位向量”，具有显明的几何意义和坐标背景. 解法1，2分别利用了向量的几何意义和坐标运算形 式，有效转换了向量的运算形式.在向量运算中，学生 思维受阻的原因往往是对向量的代数式、坐标式和几 何意义这三种运算形式缺少整体的把握，利用公式 前，缺少对问题背景的分析，缺少对三种运算形式的 选择及运算形式相互间的有效转换.譬如 (1)已知 2 且，求及 (2)在 ?ABC 中，，当 = l : 2 : 3 时，求?ABC 的三 边之比； (3)已知向量=1，对任意$，恒有. A. a丄e B. a丄(a—e) C. e丄(a—e) D. (a+e)丄(a—e) 这些都是向量运算中的常规问题，但学生往往因 为选择了不当的运算形式而使解题失败. 教学反思一：教学应帮助学生构建知识的基本结构 美国著名教育家、心理学家布鲁纳(J. S. Burner) 认为，整体把握知识的基本结构有如下好处：（1)掌握 结构有助于解释许多特殊现象,使学科更容易理解; (2)有助于促进知识技能的迁移，达到举一反三，触类 旁通的目的；（3)有助于缩小高级知识与初级知识的 差距. 平面向量这一章概念、定理、法则、运算律多且比 较零散.在听课中，也常发现教师在复习课中只是孤 立地逐一对向量概念、法则、运算律、各种表示等知识 进行复习，对向量的运算缺少整体感、联系感.学生若 对所学的知识是零散的，没有形成知识内在联系的知 识网络，对整体知识和数学思想缺少一种整体的把 握，他就不能把数学知识内化为自己认知结构中的成 分.向量运算可以总结为如表1所示内容（对表中的 运算性质，可以引导学生思考与实数的运算性质的异 同，可以归纳出向量数量积的两个不能，即（1)两边不 能约分：a ? b=b ? c不能得到b = c;(2)结合律对数量积不 成立?也就是说，除此 以外，其他的都能). 对平面向量运算建立了这样整体而系统的结构， 学生就比较容易理解和掌握平面向量的运算，也能减 少学生记忆和应用时出现混乱的情况. 教学反思二：整体把握知识的基本结构，以实现 知识的蠓旋上升 “螺旋式上升”的课程设计和教材编排兴起于 “螺旋式课程”?“螺旋式课程”是布鲁纳提出的.布 鲁纳认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本 课题，要掌握并有效地加以运用，都不能只靠一次学 表1 习就达到目的，必须通过反复学习，通过在越来越复 杂的形式中加以运用，不断地加深理解，进而逐渐掌 握.用“螺旋式上升”的理念来编排教材，.是符合人的 认知特点和身心发展规律的.高中数学新课程编排 十分强调一种“积累”，注重体现“螺旋式上升” 理念. 运算 代数式 类型 运算 几何运算 坐标运算 运算性质 选修2-1的空间向量是在必修4的平面向量基 础上，从数量表示和几何意义两方面，把对向量及其 运算的认识从二维情形提升到三维情形的.两者除维 数不同外，在几何意义、坐标表示、运算等方面都有一 致性.这是“由此及彼，由浅入深”的认识发展过程. 综观空间向童整章，学生须利用已有的关于平面向量 的知识基础和学习经验，进行平面向量与空间向量之 间的类比.但是心理学的研究表明，知识学习时间相 隔越长，又不复习巩固，就越容易遗忘.在现行的模块 顺序中，平面向量是高一上半学期学的知识，空间向 量是高二下半学期才开始学习的，间隔了一年多时 间，学生对平面向量还有