论文-中学数学-《新课标下数学习题教学的几点做法》学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14467 FORMTEXT 函数 一题多解 FORMTEXT FORMTEXT 陈陆巧发表在 FORMTEXT 陕081132 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 习题 摘要题为《 FORMTEXT 新课标下数学习题教学的几点做法》 摘要 浙江省温州市瑞安中学 陈陆巧 对于学生来说，学习不仅意味着接受知识，而且 还要利用知识技能去发现问题、解决问题.学习数学 离不开解题，解题不仅能够深化对知识和方法的理解 和掌握，体会各部分各章节数学知识的内在联系，而 且能够培养和发展学生的基本数学能力.能使学生学 会独立思考，培养创新意识，使学生的数学创造能力 得到发展.本文结合自己的教学实践，对在新课标下 习题教学应着重注意的几个问题谈几点做法，和大家 交流. 1注重问題情境设置 数学解题思维活动始于问题情境.学生从问题及’ 其情境中接受信息，从已知状态一步步走向目标状 态.因此，教师在进行习题教学时，要注意设置问题情 境，营造“问题解决”的氛围，使学生身临其“境”,对新 的问题产生敏感，激发他们的思维火花，尽快进入迫 切“解决问题”的思维状态?在习题教学设计问题时， 需要考虑的基本点是，问题要具有挑战性；问题的设 计背景要有开放性；问题的解决方法要多样性.例如， 在一节习题课的教学中，我们设计了如下问题： 以上四个问题，由一道简单的三角函数基础题经 过不断改造、变化、引申而成，它融代数、三角、解析几 何为一体，给出了一个很好的问题情境，其教学有效 地调动了学生思考的积极性，巩固强化了学生的多向 思维能力，从而充分发挥出习题教学的应有功能和 价值. 2注重问題转换 习题教学，尤其是习题的解答，转换是最关键的 一步，是沟通已知和未知的桥梁.注重转换就是注重 让学生自觉分析数学问题的已知条件和未知条件，深 刻理解题意，用自己掌握的知识寻求解决新问题的路 径.解题教学中，教师要经常引导并启发学生，使他们 学会利用转换的思想去分析问题、解决问题. 例2 ( 1 )求函数的值域 及单调区间； (2 )函数的单调区间为 (―，1)，求实数 a. 第（2 )小题需在第（1 )小题的基础上实施 转换，原来的结论变为已知条件，并在原来的条件函 数中设置未知参数a,这样，学生在分析解决第（2 ) 小题的过程中，必然会联想到第（1 )小题的求解过 程.这一过程并非完全简单的重复，因为在问题(2)的 新情境下，学生可以尝试如何在原有的认知结构基础 上进行重新建构，体验如何利用原有的认知经验（求 该类函数的值域及单调区间的方法)来解决新问题的 数学化归思想.因此，在以问题为中心的教学中，必须 抓住问题的数学本质，实现转化，从而优化对数学问 题的解决，培养学生思维的灵活性. 3注重解題策略训练 中学数学常用的思维策略有：化归与转化、分类 讨论、类比、联想、数形结合等?平时教学中，要注重思 维策略的渗透，并适时进行归纳、总结，或进行专题讨 论与训练，这对提高学生的解题能力、拓宽思路十分 有益. 4注重解題反思 现代认知心理学告诉我们:解题训练必须与反省 认知相给合才能达到良好的迁移效果.解题之后进行 反思，是提高数学思维能力的有效方法.解题反思，不 仅要反思计算的正误、方法的优劣、题目的推广等，还 要从思维的“视角”引导学生反思解题所用的知识，解 题的思维起点、层次和规律，从根本上提高学生的数 学解题能力. 例 4 已知函数.问：是否存在实数m，使得的图象与的图象有且只有3个不同的交点？若存在，求 出m的取值范围;若不存在，说明理由. 解：函数的图象与的图象有 此题综合程度高，涉及的知识点多，思维跨度大， 学生一时很难找到解题的突破口.题目考査较高层次 的数学思想和方法选择这样有深刻思维含量的问题 引导学生进行反思，能使学生在剖析暴露题目的思维 过程、思维模式、思维层次的过程中，激活自身思维潜 力，帮助学生构造适当的思维模式，从而丰富学生的 思维经验，提高思维能力.我们可从以下三个层次反 思此题的解题思维过程： (1 ) 一般性反思：即解题的方向和策略的反 思.通常求两个函数,的交点个数 问题，首先要转化成方程的根的个 数来解决.但题设中的方程是 个超越方程，一般情况下很难找到解决这类方程的初 等方法，因此还可考虑构造函数，然后再转化成研究函数的图象与x轴的交 点问題. 上述反思是紧紧扣住解题目标层层深入的，解题 方法与技巧只是实现解题目标的手段，而不是解题目 的.通过反思，让学生明确数学思想和方法在解题中 的作用，培养思维的深刻性. 以上是我习题教学的一些做法.我认为，应注重问 题情境的设置，选择能包含各种数学方法的典型例子， 培养学生的