论文-中学数学-《数学教学中主体参与的现状与思考》最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14589 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 石志群发表在 FORMTEXT 陕130107上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 主体 题为《 FORMTEXT 数学教学中主体参与的现状与思考》 “主体参与”教学过程是学科教学（包括数学教学）必须遵循的基本原则.在日常教学要求和课堂教学点评中最常见到、听到的语言就是“突出学生的主体地位”，这充分说明学生在教学活动中的参与程度是衡量教学效果优劣的一个重要指标.那么，作为学习主体的学生在数学教学中“参与”的现状如何？怎样正确认识和实现“主体参与”的要求？本文对此做简要概述，并谈谈笔者的思考. 1 “主体参与”的现状 尽管广大数学教师对教学主体问题已经有了共识，但通过对大量常态课、竞赛课、观摩课与研究课的研究、分析，发现在“突出主体地位”、重视“主体参与”方面还存在以下几个方面的问题. 1.1被动的“主体” 即学生的活动确实很多，但多为被动执行教师的指令.学生对活动的目的、怎样会想到要进行这样的活动完全不知，没有提出问题的主动，没有选择方向的自由，只有按指定要求进行操作，看似“积极”参与，主体突出，其实还是被教师牵着鼻子走.比如，一位教师在教学“多项式的加减运算”时，先让学生对事先准备好的几个三角形、四边形进行拼接，问：能拼成怎样的多边形.学生进行了十多分钟的“活动”，拼出了不少的图形.教师提出问题：这些多边形的周长是多少呢？至此笔者才知道这节课的教学内容.笔者认为，学生大概在拼图的过程中也不知道到其目的是什么，在教师没有提出问题之前也不会有多少有价值的发现.可见，没有问题的活动是没有意义的，看似热闹的主体其实没有真正地参与到有价值的思维之中. 1.2机械的“主体 以完成任务(作业）为目的，完成了任务就停止了探究、学习，没有进一步拓展的意识，没有整合、建构的欲望.这类情况通常是有“问题”引领的，因此在一段时间内学生确实也在“主体参与”，但由于学生缺少自主的“主体意识”，习惯于按指令办事，从而使主体地位无法提升，教学效能不能提高. 1.3以“点”代“面”的主体 一问一答式的“点”对“点”的主体，有一名或部分学生解决了就以为所有学生都懂了、会了，急于让这名或这部分学生冋答，使大部分学生失去了思维的时间和机会；只问不答式的假主体，长此以往，学生们就不会冉想了：因为教师根本不需要我们思考或根本不想知道我们思维的结果；只请个别学生板演，不关注没有板演的绝大多数学生，导致他们没有了压力与责任（其实，在多媒体技术和教学条件都已得到充分保证的情况下，就让学生独立思考，并在练习本上写出过程，最后将其用实物投影仪展示出来，可以更自由地、更充分地展示各种有价值的过程）；问题提出后就让学生讨论、交流，没有个体的思考，交流的内容何在？最后只是思维速度稍快的学生将其结果“告诉”其他学生. 1.4企求“学生配合”式的假主体 经常听到某些教师的“教学体会”：这节课学生很配合，课堂气氛活跃，主体体现充分，上得很成功；这节课学生没能很好地配合，没能实现“主体参与”的目的，效果不理想.粗听起来很重视学生的主体地位，仔细体味却是“配合”式的、处于支配地位的“主体其实教学过稈中应该好好“配合”的却是教师：教师要根据学生的思维、课堂的状况进行合理的课堂调控，帮助学生分析其闲难所在，分析可能的问题与可能的方向，启发、引导学生将思维引向深入，将探究引向继续. 1.S “先学后教”中的伪主体” “先学后教”不能片面地理解为让学生先看书，从书中直接得到结论及其推导过程，再用其解决教师事先给出的一些问题.如此“先学”其实就是“先知”，其弊端是掩盖了提出问题的过程、探索思路的过程、发现规律的过程先学”必须在教师创设的情境下让学生先探索、先思考，自主地提出问题、探究问题、发现规律，结合教材的阅读(必要的情况下)建构数学知识结构. 1.6 “生教生”的“浅主体” “生教生”（即学生教学生）也是H前比较流行的“公开课”的“招数”，U的就是为/说明“突出”f学生的主体地位.亊实上，在生教生的过程中，有些问题尽管学生会做r，似因其对数学、数学思维的认知还很稚嫩，并+能将思维过程中的重要的、有价值的东西充分挖掘出来（特别是难点、关键之处的思路分析通常不能到位），只是将解决问题的过程介绍一下，这对处于“接受”地位的学生而吉收获将是很少的.如果生教生的最/!(当然也可能在过程之中）没有教师的点拨、提炼，进行升华，课堂就会沦为低水平的交流、低H次的交往，学习水平就会大大降低.町以这么说：没存高水平的“导”，就不会有髙水平的学习. 1.7 “一概都必须由学生发现”的“泛主体” 有些教师因为有人听课，就千方百计地“逼”着学生讲出所有的结论，有时实在没办法（学生根本想