论文-中学数学-《新课程背景下数学教师相互合作资源共享的实践与研究》定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14347 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 张大华发表在 FORMTEXT 陕070748上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教研 题为《 FORMTEXT 新课程背景下数学教师相互合作资源共享的实践与研究》 1问題提出 1.1宏观背景 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本.在新课程实施过程中，广大教师一直扮演着课程改革主力军和创新者的角色.毋庸置疑，新课程推进的过程中必然会遇到各种各样的新问题、新矛盾，为此就需要我们大力加强教师继续教育，不断地提髙教师的专业素质和能力，切实注重和增强教师间的交流与合作，不断有效地解决课程改革过程中出现的种种问题.然而仅仅依靠个人的能力，教师是很难达成这些任务的.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师.把数学教学看做是一种合作式探究学习，数学教师之间互相合作、资源共享，不仅是改革的需要，更是工作的必需，是教师适应新形势而开展工作的重要途径. 1.2微观背景 自新课程实施以来，广大中小学就教师之间合作问题展开了多次讨论.笔者经网上查询发现：在一次近300名教师的调查中，认为教师间相互合作很有必要的人数占调查总人数的96.6%.随后笔者在自己和城区附近的几所学校就此讨论进行了多次调查，发现认为教师合作很有必要的人数一直占调查总人数的95%以上.可见，教师间的合作是教师发自内心的呼唤，是大势所趋，已成为社会的一种迫切需要.在调查中还发现，大家对教师合作的必要性的认识方面达成了诸多共识. 1.2.1教师的行为是学生的表率 新的课程标准特别强调要培养学生合作学习的精神和意识，培养学生的集体观念以及多渠道获取信息的能力，让学生养成良好的心理素质.然而目前在一些学校，数学教师之间却很少合作.除统一教学进度，平时个别问题讨论外，其他方面基本上是单干，甚至出现不正当的竞争.教师不能做到互相合作，缺乏合作意识和合作精神，又如何教育学生要做到合作学习，又如何引导学生合作学习？这无疑对我们的教学有一定的限制，从而对学生会产生负面影响，不利于学生素质的培养，不利于学校的进一步发展. 1.2.2教师个人的精力是有限的 许多数学教师都担任班主任，每天工作的时间远远超过八小时.无论传统教材还是新教材都需要数学教师花费大量的时间查阅资料、搜寻信息、进行课堂设计、解题、编题、批改作业、对学生进行个别指导等，数学教师本身还要不断地学习以适应新形势的要求，因此相当多的教师感到“太累”，甚至包括一批教龄在五年以内的精力旺盛的年轻教师.教师长期处于个体的、竞争的、紧张的、繁重的工作状态中，久而久之，就很可能变得冷漠、狭隘甚至孤僻和自私.这样既不利于教师的身心健康，也必然会影响学生身心健康的发展. 1.2.3教师个人获取的信息量是有限的 新课程条件下，随着学生的自主化、个性化学习的成分增大,学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多.新课程标准指出，数学课本并非唯一的数学课程资源，有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所.教科书是学生数学学习的重要线索，它并不能满足学生所有数学学习活动的需要.因而教科书给教师留下了创造的空间，需要教师投入很多时间和精力去查找资料、开发教学资源，以适应和满足学生学习的需要.然而即使是教师花费了大量时间和精力获取相关信息，但一个人获取的信息毕竟是有限的,仍难以适应新时期教学改革的需要. 1.2.4 教师个人的思想水平是局限的 数学学习是一个建构的过程，数学教师设计教学也是一个建构的过程，同样需要合作学习.教师之间的切磋，不同于物质交换，一个苹果换一个苹果，每人只有一个苹果.合作学习交换的是思想，一种思想换另一种思想，每人得到的是两种以上的思想和方法.通过交流必定会激活教师的思维，产生1+12的效果，弥补了一位教师思想与水平的局限，特别在思维的深度和广度等方面尤其明显，可促进每位教师提高和发展.而目前存在的一些单干和孤立无助的现象势必会造成教师思维的局限，陷入江郎才尽的境地.数学特别强调要培养学生的发散思维，而数学教师思维的局限性势必会在无形中影响到对学生思维的培养和训练. 1.2.5 数学教学资源的有效开发和利用不够 在平时的教学实践中，时常有这样的现象发生：两位教师花费大量时间精心筛选的资料或典型例题是相同或基本相同的，出现“髙耗低效”的困境；教学中的一些精彩的设计只有自己的学生可以享受，平行班里的学生却无法享受，总让人感到意犹未尽. 1.2.6校园里缺乏有效的合作文化氛围 学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，也就是说，要形成教师通力合作以支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量.目