论文-中学数学-《说课：促进教师专业成长的平台》参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14445 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 函数的奇偶性 FORMTEXT 张健发表在 FORMTEXT 陕080907 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 说课 摘要题为《 FORMTEXT 说课：促进教师专业成长的平台》 摘要 说课具有鲜明的艺术性，说课要求教师在较短的 时间内(一般10分钟左右)将一节课的教学设想通过 “说”的形式呈现给听众?由于受说课时间、听课对象 和理论要求等方面的限制和影响，说一节课往往比上 一节课的难度更大，把握不好不易成功.因此，说课不 失为一种考査教师教学基本功和教育教学理论水平 的有效方式，具有很强的可操作性和实用价值，是促 进教师专业成长的平台. 为了促进青年教师专业成长，2008年4月16日 我市举行了“青年教师说课大赛”活动，说课的课题是 苏教版高中课标教材必修《数学1》中的“函数的奇偶 性”.下面将获得本次大赛第一名选手的说课过程实 录如下，并结合个人的体会和说课的基本要求，从如 何说课的角度作以点评，供大象参考. 1说课过程实录 尊敬的各位评委:上午好！ 我说课的课题是“函数的奇偶性”，这是苏教版高 中课标教材必修《数学1》“第二章函数的概念与基本 初等函数I ”中的一节内容.我将根据新课标的理念、 高一学生的认知特点和我本人一贯的教学风格设计 本节课的教学.下面我从说教材、说教法和学法、说教 学过程等几个环节，向各位评委谈谈我对这节课教材 的理解和教学设计. 1.1说教材 “函数”是本章的核心概念，也是中学数学中的基 本概念，函数的思想方法贯穿整个高中数学课程.函 数的简单性质包括单调性和奇偶性.单调性是用代数 方法研究函数图象局部变化趋势的；奇偶性则是用代 数方法研究困数图象整体对称性的.奇偶性是学生在 学习了函数的概念和单调性的基础上进行学习的，学 习本节课对巩固前面学习的知识，以及为后面进一步 学好指数函数、对数函数、三角函数、复合函数等内容 都具有十分重要的意义. 教材根据高一学生的认知规律和特点，按照由浅 人深、由易到难和“抓联系、促迁移”的原则进行编写. 通过生活实例创设情境，进而迁移到研究函数图象的 对称性问题中，抽象出函数奇偶性的定义，然后通过 例题教学说明如何用定义进行判定和证明函数的奇 偶性，并挖掘要注意的问题，这样的编写充分体现了 概念的形成、发展和应用过程. 针对上述分析，结合髙中数学课程标准和教材， 同时考虑到高一学生的认知规律，特制定如下教学目 标、教学重点和难点. 1.1.1教学目标 知识与技能目标:理解和掌握函数奇偶性的 定义，会判断函数的奇偶性，能证明一些简单函数的 奇偶性. 过程与方法目标：经历从具体情境中抽象出 函数奇偶性定义的过程，提髙观察、分析、抽象和概括 等方面的能力，感悟数形结合的思想方法. 情感、态度与价值观目标:通过构建和谐的课 堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性， 使学生勇于提出问题，乐于探索问题，同时注重培养 学生善于合作与交流的良好情感和积极向上的学习 态度. 1.1.2教学重点、难点 函数奇偶性的定义及其判定是教学的重点;对函 数奇偶性定义的理解是教学的难点. 1.2说教法和学法 本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和 “使每个学生都得到充分发展”的原则，博采启发教学 法、引探教学法、讲授教学法等诸多方法之长，引导学 生自主学习、合作学习和探究学习，努力做到教法、学 法的最优组合，并体现以下几个特点： (1)充分利用数形结合，促使学生从感性认识上 升为理性认识.高一年级学生正处于从形象思维为主 要思维形式向抽象思维为主要思维形式的重要过渡 阶段，因此，教学中要充分重视数形结合的作用.通过 电脑演示生活中的对称图案，到具有不同对称性的函 程中，由教师详细写出判断的过程（或将问题改为证 明，写出证明过程).通过学生自主探究，师生、生生间 的合作交流，归纳得出函数奇偶性的判断方法：①图 象法.观察图象，若图象关于y轴对称，则该函数为偶 函数;若图象关于原点对称，则该函数为奇函数;若图 象既不关于y轴对称，也不关于原点对称，则该函数 是非奇非偶函数.②定义法.若函数的定义域关于原 点对称，且对任意的x，满足f(x)=f(-x)或f(x)=-f(-x)，则函数f(x)是奇函数（或偶函数）， 否则函数f(x)是非奇非偶函数.也就是用定义判断 函数奇偶性一般分三步：①求出函数的定义域，并判 断其是否关于数“0”对称;②考査f(x)=f(-x)或f(x)=-f(-x)的 关系;③下结论. 1.3.4例题教学，强化应用 例题判断下列函数是否具有奇偶性： (l) (2) (3)（4), 这样设计例题符