论文-中学数学-《让数学写作为懂而不会把脉》学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14562 FORMTEXT 写作懂而不会 FORMTEXT FORMTEXT 吕增峰发表在 FORMTEXT 辽140436上属于 FORMTEXT 教改、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 听说 题为《 FORMTEXT 让数学写作为懂而不会把脉》 捅要：“数学写作”可以架起师生沟通的桥梁为教师了解学生提供有效的途径，从而为教师的教学决策提供有用的信息.结合实例说明，对于数学学习中普遍存在的“懂而不会”现象，借助“数学写作”这一功能，可以达到“对症下药药到病除”的效果 关键词：懂而不会；数学写作；学情分析 “懂而不会”是学生在数学学习过程中普遍存在的现象，即“课上听得懂，课下不会做”.其形成原因相当复杂，但不可否认，教师在教学中忽视“学情”应该是造成这种现象的主要原因之一.教师忽视“学情”的直接后果就是造成“教”与“学”严重脱节，出现“懂而不会”的现象也就不足为奇了.由此可见，要消除“懂而不会”，准确把握“学情”是关键. 所谓“数学写作”就是以过程为目的的学习活动，指学生将自己对数学概念的理解，对解题方法的体会，对解题过程的回顾，对学习方法的总结等写成文字的活动[1].实践表明，“数学写作”真实地反映了学生内心的数学世界，是师生沟通的桥梁.因此，借助数学写作平台，教师更易把握“学情”，进而实现对“懂而不会”现象的“对症下药 一、“解题型”数学写作，把脉“懂而不会”的认知经验 学生的解题多数情况下都是对一些公式、符号、语句的罗列，教师除了能够判断答案的正误外，很难从中获得更多有用的信息.比如，这个题目是不是学生自己做的？学生是如何想到解题思路的？学生是否已经掌握这一类题的解题方法等.而造成“懂而不会”的原因很可能就隐藏在这些问题的背后.“解题型”数学写作便应运而生.“解题型”数学写作一般包含三部分的内容：第一部分是展现学生分析问题的思维过程，即已知什么、求什么、如何人手、有哪些方法等；第二部分就是解题过程，有了前面详尽的分析，这部分内容可以简略些；第三部分是总结反思部分，主要是针对解题的思想方法、难点、易错点、疑惑点进行总结反思，以及以后碰到类似的题目如何做，由这道题目得到什么启示等，这部分是“解题型”数学写作的重头戏. 我们通常认为上述解法再简单不过了，只涉及到换元和整体代换思想，根据学生已有的知识储备和解题经验应该很容易掌握.但事实并非如此，有相当数量的学生对上述解题思路表示难以理解和接受，笔者深感困.最后，笔者通过数学写作找到了症结所在. 下面是学生写的数学文章： 老师的解法看上去比较简单，但有两点疑问一直困扰着我。 第一，为什么要用t来代x，和底是什么关系？ 第二，这种方法是如何想到的？以后碰到类似的题目都能这样做吗？ 尽管老师在课堂上对思路作了详细的说明，但听不大懂.按照我的理解，这道题目应该是这样考虑的：应该是我们学过的函数，我发现:符合二次函数结构，目此就猜想也是二次函数，那么就可以按照下面的方法 这种方法也也求出正确答案，而且比较容易理解. 把脉：至此，笔者终于明白了其中的原因，不是学生太愚笨，而是教师“高估”了学生.函数、函数思想本来就是高中数学中的难点，对它们的学习需要经历一个循序渐进、螺旋上升的过程.对于初入函数大门的高一学生来说，他们对处理函数问题的基本思想方法还非常陌生，他们的认知结构及知识储备远没教师想象的那么完备.这道题的常规解法表面上看，寥寥数语，甚是简单，但实际上却需要学生对方程与函数思想的深人理解.因此，当教师直接把这种解法拋给学生时，难免造成学生认知上的障碍.而学生的解法尽管具有一定的局限性（若不是熟悉的函数，显然无法套用上面的解法），但这却是学生真实认知水平的体现.从特殊到一般，从具体到抽象，合情推理，大胆猜测.这正是高一学生研究问题的一般思维过程.若教师强行灌输解题思路，就容易出现学生表面上是“会”做题了，但实际上根本“不懂”的现象，这比“懂而不会”更糟糕.因此，通过上述诊断，教师在讲解时应多在学生的思维障碍处下功夫，通过必要的引 导和铺垫，通过不同解法的比较分析，从而使学生欣然接受“新”的解法. 二、“反思型”数学写作，把脉“懂而不会”的元认知能力 众多研究表明，引导学生开展有效的学习反思是提升元认知能力的有效途径.但目前数学教学中最薄弱的正是反思这一环节.究其原因，一个是教师的认识问题，即没有意识到反思的重要性；另一个就是教师不知道该如何指导学生进行反思.“学而不思则罔”，学生自然也就很容易陷入“懂而不会”的困境.通过开展“反思型”数学写作可以促进学生进行反思.“反思型”写作主要内容包括：解题的反思、错误的反思、学习方法的反思、考试后的反思等.学生“书写”的过程实质上是内化数学知识和思想方法，建构自己理解的