论文-中学数学-《让学生在自主发展中建构“自己的理解” 达到既懂又会》定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14629 FORMTEXT 理解懂 FORMTEXT FORMTEXT 王弟成发表在 FORMTEXT 陕130325上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 认知 题为《 FORMTEXT 让学生在自主发展中建构“自己的理解”达到既懂又会》 王弟成（江苏省连云港市教育局教研室)佟成军（江苏省海州高级中学〉 “懂而不会”是学生学习数学过程中经常出现的现象，也是一种正常现象.町以说教学的复杂性就在于“懂”不代表“会“懂”指知道、了解，“会”指理解、领悟，可见“懂”与“会’’是学习过程中的两个不同阶段、不同层次、不同境界.一种解题方法学生听得懂与自己会用此方法解决问题不是一回事，“懂”方法是对别人解法的理解，“会”方法是自己能想到解法，并能解决问题.学生要把听得懂的知识转化为自己掌握的知识，把自己掌握的知识转化为自己会应用的知识，其中还有一段很长的“距离”，这段距离可以说是学生学习的关键过程，也是教师无法替代的过程.教师在平时教学中由于对此认识不清，错误理解“懂”与“会”的关系，误认为“懂”就代表“会”，教学应该多停留在把学生教“懂”的层面，如课堂反复问学生懂不懂.让学生懂是对教师教学的基本要求，如果一堂课下来学生连“懂”都“不懂”,那是教师教学的最大失败.除此，教师还要创造条件重视过程教学，让学生学习既懂也会，由懂到会，会了更懂.“会”才应是师生教学与学习追求的目标，“会”是知识内化到认知结构的表现，“会”是学生建构了“自己的理解”“会”是能力形成的体现. 2让学生建构自己的理解 2.1创设学生自主发展的学习环境 高中数学由于内容多、难度大、时间紧，无论是新授课还是髙三复习课，讲都讲不完，所以现实的教学情况是课堂教学上教师多采用直接讲授法，保证完成教学任务.即使在新课标实施后，教师教学理念有变化，但常规课教学状况也没有多大改观.与此相反的结果是，学生的学习效果与教师讲的似乎关系不大，教师讲得越多，学生掌握得越少.很明显学习效果主要取决于学生学的情况.这就要求教师在平时教学中改变学生被动听、懂而不会的情况，多创造学生自主发展的学的活动环境，促进学生自主学习、主动学习、主动理解、主动建构、主动应用、主动创造、主动发展.如果教师认为“没有教过的东西学生不可能会”，那么，学生很快也就会放弃独立思考的习惯，并认为“没有学过的东西我们当然不会所以教师要转变观念，信任学生，信任学生的学习潜能，解放学生思想，给学生自主学习的时间、空间和机会.上例教学中两位教师都没有直接讲解解题方法，而是把问题抛给学生，引导学生思考，由学生自主提出解决方法，给学生充分发展、交流的机会.当然学生自主发展不是自由发展，其自主离不开教师的引领、引导、帮助、设计、规划和激励.学生要主动预习、主动思考，主动建构，思维要走在教师的前头，改变被动学习的局面，学会主动发展、主动迎接挑战、主动由懂达会. 2.2创设学生建构自己的理解的学习过程 建构主义的核心观点就在于：学习并非是学生对教师所授知识的被动接受，而是一个以其已有知识和经验为基础的主动建构过程.另一方面，由于任何活动都是主体的主动建构，因此，即使就同一数学内容的学习，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程.因此学习过程是学生个性理解的过程.尽管外在的知识结构具有严密的逻辑性、完备性和结构性，但是，人们在理解这些 知识结构时会根据个人的建构做出不同的解释，形成不同的表征系统.概念、公式等学习中要让学生体会其中的关键词，说出自己的理解，甚至自己举出相关例子来反映自己的理解，学生举例是检测学生是否理解的一种有效方法.平时教学要把概念的形成过程变成学生学习探究的过程，如学习平面向量的有关概念时，学生要明确为了向量“运算”，学习零向量、单位向量、相等向量是必要的，而不是教师一味自己介绍概念.解题教学更要让学生感悟从无到有的思维过程和将知识综合应用的整合过程，应将掌握知识变成会应用知识.案例教学中从乙教师的教学过程可以看出，学生思考问题是充满个性化的，面对同一问题都有自己的理解，都有自己的思考视角：有的从公式出发，有的从选择基底入手，有的从建坐标系开始，有的从特殊化切人.只有学生对概念、法则、公式等形成自己的理解，才能灵活运用，由懂到会. 2.3创设暴霣解决问題的分析过程 平时学习与髙考不是一回事.髙考要求学生用最简捷的方法在最短时间内解决问题，贏得髙考，而平时学习过程恰好相反，快速解题不是目的，借助解题学会分析问题、灵活应用知识形成解决新问题的能力是关键.因此，平时要舍得花时间对问题进行深入挖掘，多角度思考，纵横联系，充分暴露解决问题的思维过程，促进学生由懂到会.要真正“研究”解题.甲教师只让学生运用两种方法解决，且没有对方法