论文-中学数学-《人教版《数学》教材A版使用过程中的困惑与对策》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14742 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 何豪明发表在 FORMTEXT 陕070910上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 人教版《数学》教材A版使用过程中的困惑与对策》 1思考:为什么蜜蜂和苍蝇的选择不同？ 科学家做了一个实验，把六只蜜蜂和同样数目的苍蝇装进了一个透明的玻璃瓶中，瓶子平放在阳光明媚的窗台上，瓶底朝着窗户. 蜜蜂开始不停地想在瓶底上找到出口，直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶口而出. 蜜蜂喜欢阳光，相信出口必然在光线最明亮的地方，它们不停地重复着这种所谓合乎逻辑的行动.事实上，正是由于蜜蜂对光亮的喜爱和它们的智力，蜜蜂才会死亡.而苍蝇则会在几个不同方向辨别尝试寻找和试探，不做无数次的重复动作. 选择过去的行为，只能收获曾经的结果；要想取得和原来不一样的结果,就要打破原来的思维方式和行为模式. 那么，在新课程改革的实施过程中，教师，你的选择呢？ 2探究 在新课程改革的道路上，我们认为最大的困惑是观念，最好的对策是转变观念，与时俱进，尝试寻找和试探，以求得和原来不一样的结果. 在尝试过程中，我们有七大困惑：课时安排的理想化与课时教学的现实性之间的困惑；新课引入案例选择与学生实际年龄不符的困惑,.例题的解法与例题解法示范性之间的困惑;课本例题与习题不配套的困惑;数学教材与教师教学用书不协调的困惑；数学(教材)要求与高考考法（难度）的困惑；信息技术的应用与课堂教学实际的困惑. 下面笔者通过分析七大困惑，谈谈具体的一些对策，供大家参考. 2.1课时安排的理想化与课时教学的现实性之间的困惑与对策 《数学4》第2页至第10页的“1.1任意角和弧度制”，教师教学用书安排约2课时.大家都知道，这9页内容中有很多新的概念和新的公式，另外还有一个思考问题和两个探究问题，所有这些内容要求教师在2课时完成，简直是天方夜谭.再想想我们的学生接受得了吗？高中的学生课时紧，任务重.不像大学生，每节课的大容量和新内容,其复习与巩固提髙可在课后完成，因为大学生的课时与学习任务相对高中学生要轻松得多. 优点：通过对校准时间问题的思考引人任意角.说明数学源自生活，有利于提高学生学习数学的积极性和主动性. 缺点:思考题稍难，学生不容易理解，不利于新课引人. 教材1.1.2弧度制中的探究问题的设计不合理.因为给出1弧度的角的概念后，通过类比可以得到任意角?的弧度数的绝对值公式，而对其进行探究，则没有多少实际意义，更何况在有限的课时之内，是很难完成的.所以，笔者认为该探究应该在学生学习角度制与弧度制换算关系后作为练习用. 对策:按照新课程的理念，教师必须将课程目标转化为学生发展年龄和现有水平可以接受的，实际上可以运作的课程，通过教师的转化，缩小形式课程与实质课程之间的差距.这就要求教师要依据新课程标准的基本要求，自主确定教学目标，选择利用校内外学习资源，科学设计教学方案，使之从“教教材”走向“用教材同时，教师在教学过程中要处理好传授知识与发展能力的关系，善于与学生互动、交流和交往，创设学生主动参与的教育环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性地学习，引导学生积极地创新和实践，使学生的自主性、主动性、创造性得到真正的张扬和提升. “思考”的处理（原题看《数学4》第2页）：改为：“你的手表慢了30分钟，你是怎样将它校准的？假如你的手表快了1小时，你应当如何将它校准？当时间校准后，分针旋转了多少度？” 课本例3是道好题.浓缩就是精华，短短的篇幅联系角度制和弧度制，同时讲解了五个公式.如果读者对象是大学生或成年人，那绝对是精品，但对高中学生来讲，这种浓缩则不一定是精华，因为例3的思维习惯与高中学生的思维习惯差别太大.实践证明，笔者的处理是成功的，既节省课堂时间，也有利于学生理解. 另外，还要注意计算器和多媒体技术的应用，让计算机真正做到辅助我们的教学，真正提高课堂效率. 2.2新课引入案例选择与学生实际年龄不符之间的困惑与对策 《数学1》第17页至18页函数概念引入的三个实例：（1)炮弹发射问题；（2)南极上空臭氧层空洞问题；(3)恩格尔系数问题.分析、归纳以上三个实例，它们有什么共同特点？ 优点：三个实例分别给出了函数的三种表示法. 缺点：分析、归纳以上三个实例，必须在学生理解的基础上才能实施，但在有限的课堂教学时间内，让学生理解三个实例有一定的困难，更谈不上归纳共同点了. 对策:教师可以结合高一学生的生活实际，或当地的一些实际情况，自编学生容易理解和接受的三个实例，同时又体现出函数的三种表示方法的实例. 笔者的做法：在学生思维的最近发