论文-中学数学-《谈数形结合思想在课堂教学中的渗透》整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14573 FORMTEXT 数列 FORMTEXT 等差数列 FORMTEXT 杨苍洲发表在 FORMTEXT 辽140513上属于 FORMTEXT 思维、 FORMTEXT 思想、 FORMTEXT 数形 题为《 FORMTEXT 谈数形结合思想在课堂教学中的渗透》 摘要：高效的数学课堂教学应该使学生在掌握数学知识的同时理解数学思想.在高三“等差数列，’复习课中，可以适时地渗透数形结合的数学思想：在知识的回顾中，从“形”的角度重新认识公式；在习题的讲解中，从“形”的角度进行发散思维；在课后的练习中，从“形”的角度进行迁移应用.以数形结合思想为主线的课堂教学是提升学生数学能力的有效途径. 关键词：高三复习课；等差数列；数学思想；数形结合 《考试大纲)〉明确指出，数列是自变量为正整数的一类函数.因此，从函数的角度审视数列、结合函数图象解读数列，是对数列的一种深层次的认识.在此过程中，自然而然地渗透了函数与方程、数形结合、化归与转化等重要数学思想.那么，如何在数列的教学过程中有效渗透数学思想呢？下面以一节高三复习课“等差数列”为例，探讨“数形结合思想”在数学教学中的合理渗透. ―、在知识的回顾中渗透数形结合思想 知识回顾是髙三复习课的一个重要环节，此环节要区别于新授课中的新知传授，避免“重炒冷饭”，同时它也不应该只是简单的知识罗列.为了让学生学有所得，就必须在此环节中渗透数学思想方法，要站在更高的层次对知识在本质上进行重新认识，从而使学生在原有认知的基础上更上一层楼. 教学片断1:对等差数列通项公式的再认识. 我们常用公式①解决“已知等差数列中任意两项，求数列公差，的问题；常用公式②解决“已知等差数列中任一项和公差，求数列其他项或者通项”的问题. 在等差数列通项公式的再认识过程中，“认识1”通过图象中直线的斜率公式，推导出公式①、②；“认识2”通过图象中梯形底边与中位线的关系，推导出等差数列通项的一个重要性质.推导过程顺利流畅，从“形”的角度得到了“数”的关系，深刻地揭示了公式的本质. 二、在习题的讲解中应用数形结合思想 解题是数学教学的主旋律.在例题、习题的讲解过程中，我们不要仅局限于传统的解题思路，更要引导学生多角度地思考问题，养成多维的思考习惯.如面对一个问题，可以从“数”的角度思考，也可以从“形”的角度思考.这也有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等. 教学片断2:从“形”的角度巧用等差数列前n项和公式. 例1已知等差数列的前n项和为Sn,，若Sm=Sn，则Sm+n= . 面对上述问题，很多学生找不到解题的入手点.有部分学生选择“基本量法”进行求解，却由于计算不熟练，导致解题失败.我们把“基本量法”展示如下： 诚然，“基本量法”是解决等差、等比问题的基本方法，应用在上述问题的解题过程中也显得直接、自然，但用“基本量法”解决上述问题是有一定难度的，其“难”并不在于解题的思路，而是“难，，在计算. 此题若能从“形”的角度审视，能实现问题的巧解、速解. 比较上述两个方法，我们可以感觉到：“基本量法”淳朴大气，解题过程中规中矩；“数形结合”的方法却显得细腻灵巧，两种方法难分高下、各有优劣.但如果我们能结合图象从“形”的角度认识等差数列前项和公式，能使得问题一目了然、不“算”而胜. 时，运用合情推理的方法在圆锥曲线内进行类比，对问题进行纵向延拓.“等差数列的性质”与“椭圆的性质”即为“题源蘑菇”周围衍生的两朵“蘑菇”.例3中既有各模块知识的精彩交会，又有类比思想的迁移应用，交会的角度新颖，却又和谐自然，实为不可多得的好题. 参考文献： [1] 中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2] 杨苍洲.例谈新授课中知识巩固阶段的例题变式[J].中国数学教育（高中版），2013(6):17-18. [3] 章建跃.“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会成果综述：追求数学课堂的本来面目[J]中国数学教育（高中版)，2009(4):2-5.