论文-中学数学-《谈提升讲评质量的几个关键点》修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14518 FORMTEXT 平面向量 11湖南 FORMTEXT FORMTEXT 王华民发表在 FORMTEXT 辽140141 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 讲评 摘要题为《 FORMTEXT 谈提升讲评质量的几个关键点》 摘要 反馈：在高三圆锥曲线的二轮复习课上，相关知 识、方法，学生大多已知晓，但运算的正确率不高， 问题主要在于运算不合理.有鉴于此，笔者在所教的 一个文科班上，有意识地设计两道练习题，并请两名 学生上台板演，以下为其中一道题的解答过程. 算过程，发现失误原因，找到合理运算的途径；如果 是缺乏思路或因信息多思路不清晰，则要重点讲清思 路是如何形成的. 摘要：讲评是解决学生困惑、提高教学质量的重要环节.针对某些课堂中低效讲评，通过翻分析，归纳出提升讲评质量的几个关键点：讲评问题要有针对性、适度变式，要抓住问题的本质，并有思想方法的引领，这样不仅能促进学生理解、完善认知，还能激发学生的思维和求知欲. 关键词：讲评；针对性；适度变式；抓住本质.思想方法 讲评是高三教学的一种常态，是落实课程目标解决学生困惑、提高教学质量的重要环节然而，在日常教学中，时常出现低效的讲评.有的泛泛而评没有针对性；有的缺乏必要的变式拓展，未能由点成片；有的没能抓住问题的本质，不透彻、不到位；有的缺乏思想方法的引领，未能使学生的认识达到提升以下通过几个案例分析，归纳提升讲评质量的几个关键点? 一、讲评问题要有针对性，讲求实效 医生治病需先诊断，再用药.教师在讲评前也需先分析错因，了解学生的实际情况，然后有针对性、按步骤地进行.例如，概念理解不到位，需重新梳理概念的来龙去脉；运算有失误，则应引导学生再现运 在反思环节，教师让学生说说感受.有的学生说:因式分解非常重要！有的学生说：思路决定运算，如何利用“三等分”信息更重要，解法1是利用长度关系；解法2是利用A、C两点的坐标关系，运算的差异很大.教师给予积极肯定的同时，板书：因式分解、合理利用信息、审题. 当堂反馈：学生的脸上露出自信、满意的微笑.当天的圆锥曲线作业，正确率也高了不少. 【评析】学生不禁要问，这位老师是怎么想到分子、分母要同乘以a，后来又将b+a变形为b-a + 2a .这样的解题思路“仿佛天外来客”。学生难以想到. 多次表明，这种不自然的思路，教师硬塞给学生的想法，超过90%的学生将“消化不良”，只要试题稍加改变，学生依然不能解答.这正应验了 一些教师的一句话:我已经讲过n遍了，怎么还不会，还错呢？ 如_能作如下自然引导，效果可能迴然不同。 这是一道含多字母的难题，消元是其基本方法。因一元二次不等式的解集为R， 此时出现了学生熟悉的模型，或换元、或求导，可得M取最小值8. 从条件或目标出发，进行消元、换元，这不仅是解决问题的一些基本方法，而且想到这些方法都很自然? 针对性是讲评问题的基础，学生的问题出在哪里？漏洞是什么？找准症结，方能有的放矢，弥补或矫正，以提升讲评问题的有效性?讲评问题应注重通性通法，形成自然的思路，便于学生理解、接受. 二、讲评问题需适度变式，完善认知 某些教师讲评问题时，就题论题，学生只见树木，不见森林.增加一些变式训练，可以让学生对数学概念、定理更加明晰，在联系、变化和系统中深人理解多题一解、一题多解的道理，在理清知识来龙去脉的同时，当堂实践，完善学生的知识结构和方法体系.当然，变式需要适度、恰到好处，即“巧”. 之后，请学生归纳一下解决这一类问题的常用方 法（略). 透过这个问题，我们可以看到，原来简洁、流畅的 解答背后存在隐患，当条件改变，学生可能就不会处 理，导致学生产生认知缺陷，思维停滞.而补充了一道 变式题，用通性通法处理，再通过对比反思，不仅完善 了学生的认知，还使学生的思维向前迈进了一大步. 三、讲评问题需抓住本质，“拨云见日” “强调本质，注意适度形式化”，是高中数学课程 让学生先尝试?学生感觉用直角坐标系解答有困 难，再转换角度分析，发现目标式可用“基 向量”线性表示. 师生在欣赏这简洁而优美的解答后，又开始讲评 下一道问题…… 【评析】对于这一问题，用直角坐标系解答确实很 有效，欣赏一下也未尝不可?但是否应就此结束？试 想，如果不是等边、直角等一些特殊的三角形，怎么 办？用直角坐标系解决有效吗？我们知道，解决这类 问题的通法是将其他向量用一组基向量表示，然后转 换为已知条件解决.上述讲评只讲巧法，不讲通法， 有违试题讲评的功能—讲一题，通一片，未能进行 拓展延伸，必使教学效果打折. 的基本理念之一，“应该返璞归真，努力揭示数学概念、 法则、结论的发展