论文-中学数学-《探寻课堂教学生长点，培养学生的数学思维能力》参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14543 FORMTEXT 参数方程 FORMTEXT FORMTEXT 董荣森发表在 FORMTEXT 辽140322上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 思维 题为《 FORMTEXT 探寻课堂教学生长点，培养学生的数学思维能力》 摘要：比较研究能够帮助人们更好地认清事物的本质，把握数学教育的一般规律.以三节“同课异构”中的部分课堂教学片断为载体，从创设适合学情的情境、把握“问题的多元表征”、引导学生归纳提炼、关注学生思维的暴露等方面来探寻数学课堂教学“生长点”，更好地培养学生的数学思维能力. 关键词：同课异构；数学思维；生长点；教学片断；评析 在一次“聚焦课堂一生长课堂”教学研讨活动中，笔者听了三节“同课异构”研讨课，课题为“参数方程的意义”（苏教版选修4-4).三位执教教师的教学风格迥异，各具特色和优势，但三节课都存在一个问题：教师非常重视自己的“教”，课堂气氛比较沉闷、死板，学生的自主性、积极性没能得到很好地调动与激发.笔者想，是因为听课的教师多，学生感到紧张而拘谨，还是因为教师对学生思维关注得不够而造成的呢？新课程理念倡导：“数学教学活动必须以学生的发展为本，培养学生学会用数学思维来思考问题，用数学的方法解决问题，用数学的语言表达数学问题.”这就要求我们在数学教育教学实践中，要时时刻刻关注学生的思维，要在真正意义上找到适合学生情况、能有效促进学生思维发展的生长点.本文以这三节课中的部分教学片断为例，探究如何寻找数学课堂教学中促进学生思维发展的“生长点 一、教师要创设适合学情的情境，培养学生的抽象思维能力 参数方程的意义是本节课教学中的一个重点，也是一个难点.在传统教学中常常是由教师直接给出参数方程的定义，然后对照定义进行例题分析与讲解.在新课程理念下，如何创设情境激发学生的学习热情，如何引导学生自主建构新知，培养学生的逻辑思维能力等，值得大家思考与研究. 【教学片断1】 (教师运用多媒体PPT展示，如图1). 师：相信大家对这张图片肯定很熟悉，是什么游戏？ .生：愤怒的小鸟. 师：根据这个游戏，你能提出什么问题？ 生1：求出小鸟到地面的距离. 生2:求小鸟飞行的轨迹. 【评析】教师创设“愤怒的小鸟”游戏情境进行新课导入，缓解了上课前紧张的课堂气氛，也迎合了学生的喜好，符合学生的年龄特征和认知需求，激发了学生的兴趣.接着教师让学生将问题情境数学化并提出冋题，有利于培养学生的抽象思维能力，是本节课的亮点.在平时的课堂教学中，我们不难发现课堂上由学生提出的问题少之又少，几乎所有问题的提出都是由教师包办.当然，如果教师能够在细节处理上再多一点雕琢，将会创造更多的精彩生成.例如，学生提出“求小鸟飞行的轨迹”时，引导学生思考“如何用速度和时间来刻画小鸟飞行过程中所在的位置?”由此导入新课将水到渠成. 二、教师要把握问题的多元表征，培养学生的逻辑思维能力 众所周知，对一个数学对象的描述可以是多渠道、多方位的，可以用命题的陈述性语言来描述，可以用图形的表征性语言来描述，也可以用解析式描述等，这就构成了数学多元表征的客观因素.因此，教师在引导学生建构参数方程的定义时，应把握“问题的多元表征”，运用学生已有的知识与经验，引导学生主动建构新知. 【教学片断2】 情境：在游戏主题公园里，假设将“小鸟”以初速度为5m/s水平抛出，“小鸟”距离地面高度为1m(g取10m/s2)，请同学们尝试着求“小鸟”的轨迹方程. 师：请同学们说说你是怎么操作的？ 生3:这是二次函数. 师：哦，你知道它是二次函数图象，为什么？ 生4:我和他一样的. 师：你们为什么这么认为，我们来求轨迹方程.先要建立直角坐标系，还有什么方法来探究二次函数方程？ 参数方程与普通方程有什么不同？ 生9:普通方程探求的是x与y的直接关系；而参数方程探求的是x与y的间接关系. 生10：x与t，y与t的关系. 师：还可以用什么词来表达？（桥梁、媒介）日常生活中，能否举例说明. 生11|:ab，bc，则ac(传递性). 师：比如两个人不认识，经过第三个人介绍后认识了. 【评析】“问题的多元表征”强调数学概念心理表征的多元性，强调概念表征的不同方面的相互渗透，更重要的是强调数学概念的心理表征往往包含多个不同的成分，这些成分对于知识的正确理解都具有重要意义.从整个教学过程来看，教师感到好像比较顺畅，其实学生在学习过程中有些地方还是囫囵吞枣，没有真正理解.学找_辖的是錄方_意义，如:为什么要通过引入参数，运用参数方程来刻画变量x与y之间的关系？笔者认为在教学中要让学生明白： 对于“刻画两变量之间关系”这一问题的表征是多元的，当我们直接建立*与;r的关系比较困难时，可以通过引入参变量间接地