论文-中学数学-《同课异构的比较与反思——从二分法的三节课说起》学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14400 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 二分法 摘要 FORMTEXT 雷晓莉发表在 FORMTEXT 陕080407 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要 题为《 FORMTEXT 同课异构的比较与反思——从二分法的三节课说起》 同课异构是指不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历知识背景，情感体验建构出不同的设计，呈现出不同的教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力的一种教学方式。同课异构能让我们在比较中反思，在反思中理解教材、领悟教学。 1案例背景 二分法是必修数学1函数应用中的教学内容，二分法以前教科书中没有，是新课标新补充的内容。他的教学目的主要有三点：一是学习一种求方程近似解的简单常用方法；二是通过这个具体载体来学生体会到函数与方程间的联系；三是为后期学习算法提供一些素材，同时做一点思想铺垫。 2案例异同 2.1新课引入的角度不同 案例一，教师从幸运52的商品价格游戏入手，让学生猜商品的价格，吸引学生，调动学生学习的兴趣，同时通过学生实践和分析，得出二分法的思想，用二分法的思想，检查输电电路故障点，再一次让学生体会二分法在实际生活中的应用。 这种引入能增强课堂气氛，很快吸引学生的注意力，打猜价格只与“二分法的思想”有关，对求方程近似解中与函数零点的转化等没有作出必要的合理的分析与启发。 案例二，教师从高次代数方程的解的探索历程史料中引入新课。 这种引入能增强学生对方程求解历史的了解，同时提高学生学习的兴趣，这样的引入有些生硬，前后逻辑关系不明晰。 案例三，从上节课研究实例的零点的个数入手，如何求方程的解？引导学生把方程的解转化为求函数的零点的问题。 这种引入既与上节课进行了前后的结合，有很好的实现的方程的根与函数零点的转化问题，同时留出了探索近似解的方法的空间，否则前面的必要提示就使后面教学内容失去了探索的价值。 2.2精确度的处理不同 2.3计算工具的使用不同 案例一，案例二中教师使用计算机运用几何画板演示函数图像，让学生直观的感受方程解的范围，学生利用普通计算器计算函数值。 案例三，学生人手一台TI图形计算器，学生可以利用自己手中的工具，画出函数图像，确定自己的研究问题，这样学生探索的空间更大，同时TI计算机对于计算函数值非常方便 2.4数学史融入的目的不同 案例一，教师教学没有融入数学史 案例二，教师从数学史上寻找方程根的史料入手，怎么认识到高于四次的代数方程不存在求根公式。教师这样的融入方式能增强学生学习的兴趣，点出本节课的学习主题，但前后比较生硬，且属于浅层次的融入，没有把数学史的作用完全凸显出来。 案例三，为什么要求方程的近似解，学生思考片刻后说，我们有的时候是不需要精确解的，而只需要它的近似解就可以了。教师运用数学史的目的是为了解决教学中的一个难点问题：“为什么要求方程的近似解，而不求方程的精确解”，这种融入数学史的方法不但能激发学生的学习兴趣，而且对于难点的突破起到了一定的作用。 2.5几何直观的应用不同 课标指出：要充分利用直观图形作为理解数学，思考数学的辅助工具。 案例一，结合几何画板，形象的给出一段区间，不断的取一半，并表明每一段的两个端点的符号，在此过程中教师借助几何画板显示这个实数解的范围逐步缩小，并在屏幕上显示。 案例二，没有用到几何直观， 通过几何直观，让学生从形上再一次体会逼近的思想，加深了学生从数到形，又有从形到数对逼近思想从代数与几何两方面的意思，从而加深数形结合思想的应用与认识。 2.6课堂教学的重点不同 案例一，教师引入二分法的思想和提出，如何求的近似解，教师带领学生一起用二分法探索方程的近似解，同时总结出用二分法求方程近似解的步骤，可见教师把教学重点放在二分法的算法上，但教学最后没有落实到算法框图上。 案例二，教师先把如何用二分法求方程的近似解的步骤给学生，让学生按照步骤去求方程的近似解，在讲完例题后紧接着又给学生几道练习题，让学生重复操作，可见教师把教学重点放在如何用二分法需求一个方程的近似解上，落实二分法的求解方法与步骤。 案例三，教师用史料突破为什么求方程的近似解后，和学生一起研究的近似解时提出如下几个问题： ⑴用什么方法求解？ ⑵怎么缩小区间？ 学生：二分法 教师：你是怎么想到二分法的？ 学生：有幸运52想到的。 教师：你的依据是什么？ 学生：方程的根与函数的零点定理。 教师：这种做法的思想是什么？ 学生：层层缩小。 教师：你想得很好，二分法的思想就是这样的，在数学上我们把它叫做逼近思想，其实，二分法还体现了哲学的思想，即非此及彼。 缩小区间除了二分法以外，三分法，四分法等可