论文-中学数学-《设计和达成三维目标的过河式模型》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14381 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 摘要 FORMTEXT 谢全苗发表在 FORMTEXT 陕071219 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 目的 摘要 题为《 FORMTEXT 设计和达成三维目标的过河式模型》 1 三维目标之间的关系——课堂教学目标设计的理论依据 1.1过河式课堂教学三维目标设计模型阐述 河岸——新旧知识与技能，由此岸到彼岸就完成了知识技能的达成与提升 过河——过程与方法。这里如何过河，要是具体情况而定，即可直接涉水或游泳过河，架桥过河，也可以用船过河，拿用船过河来说，我们要借助课堂这只船，使过河人——学生，在撑舵人——教师指导引领下顺利过河。船在不同水情下运行的路线，方法和经历，体现着知识发生发展过程中的过程与方法。 河水——情感态度与价值目标，河水是流动的变化的，隐喻着“过河人”在经历“过河”时，在不同时间、不同场景，即不同“水”情下产生的不同的情感态度，与价值观。 这样，知识与技能目标，情感态度与价值观目标就自然地融合在“过河”时的不同的“水”情，——过程与方法中，且使预设与生成能相辅相成，成为“水”情是变化的。 这里的自然的融合是过河式模型的一大优点，他让我们清楚地看到，在三维目标中，过程与方法目标是“纲”，知识与技能目标以及情感态度与价值观目标是“目”，纲举才能目张。 1.2过河式课堂教学目标设计模型的理念 过河式课堂教学目标设计模型图体现了新课程背景下教师是组织者、引导者，学生具有主体性，主动性的理念，数学课堂教学的方向是体现在知识传递中去培养学生的创新意识和能力，而数学知识的传递与创新能力的培养，又必须以过程与方法为平台，要体现出知识体系的思维发展的过程与方法，知识与技能在思维的过程与方法作用下发展，同时，必须要有情感、态度的体验与价值观的信托，情感，态度与价值观目标是其它教学目标实现的根本。 2可操作性的三维目标——课堂教学目标设计的案例分析 此岸——从学生已有的经验和知识来看，通过直线与方程，圆与方程的学习，学生已基本掌握用坐标法，即以坐标系为桥梁，把几何问题转化为代数问题，通过代数运算研究几何图形性质的方法，能通过坐标系，点与坐标，曲线与方程联系起来，实现空间形式与数量关系的结合。 彼岸——从知识上，看要理解椭圆定义掌握椭圆的标准方程；从技能上看，能根据条件确定椭圆的标准方程，能提升用坐标法，即以坐标系为桥梁，把几何问题转化为代数问题的能力。 渡河——从过程上看，大致有三个：先是通过实地的观察，感知发现椭圆轨迹的过程；然后是看学生自己用一根连着两枚图钉的线段，与一支笔来画椭圆的操作与发现定义，感受椭圆美的过程；最后才是经历寻求与推导椭圆的标准方程的过程，体验成果，分享椭圆方程的对称美和简洁美的过程。方法上看，教师必须创设情境，情境主线可以是“展示实例——观察发现（轨迹）——操作尝试——探索结论（定义）——参与推导——寻求方程”。教师设置的实验探究活动，活动的主线应是“活动探究——归纳总结——得出规律——拓展延伸——形成能力”。 河水——即情感态度与价值观。由椭圆轨迹引入实例的多样性，使学生既感受到椭圆轨迹美又认识到数学研究的对象是来自于现实世界，从而提高学习兴趣，增强学习的自觉性。又由于两定点间的距离变化对椭圆轨迹的影响，因此，在经历动手画图员的教学探究中，体现科学探究的喜悦，增强探究意识，最后由于坐标系选择的灵活性与根式运算的复杂性，在寻求方程的过程中可树立整体意识，培养求简精神，提高运算能力，获得数学美。于是，知识与技能目标，情感态度与价值观目标，就自然的融合在过河时的不同的“水”情——过程与方法之中。 这样，本课时课堂教学的三维目标可三者结合起来，综合简述如下： （1）经历椭圆轨迹与定义的发现过程，体验探究的喜悦，理解椭圆的定义； （2）在推导椭圆方程的过程中，培养求简意识，提高运算能力，掌握标准方程，感受数学美（如对称美简洁美）。 3三维目标的课程教学达成与生成途径和策略 3.1利用好教材中的栏目 新教材栏目设置新颖功能全面，而且栏目设置多样化，为学生提供了多种不同的学习方式，为教师提供哪个种不同的教学方案，丰富多彩的南部为我们制定三维目标提供了依据，丰富多彩的栏目为我们制定三维目标提供了依据，如穿插在正文中的观察、思考、探究等，其目的是促进学生的学习更主动，更生动，更富有探索性，而教材中的一些拓展性栏目，观察与猜想，阅读与思考，探究与发现，信息技术应用，实习作业等栏目，是供有兴趣的学生自主选择其中的一些内容进行探究的。 3.2开发好教材中的问题栏目 3.3整合好新课程理念与传统的变式教学 变式教学的关键和核