论文-中学数学-《深化数学课堂活动的思考》参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14649 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 石鑫发表在 FORMTEXT 陕130423上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 活动 题为《 FORMTEXT 深化数学课堂活动的思考》 数学课堂活动，是指在数学课堂中，学生在教师的指导下，以解决某个具体问题、完成某项具体任务为目标，以学生的自主活动为主要形式，以学生的自主探究、合作交流为主要学习方式，以学生的积极参与、主动思考、直接体验、踊跃探究、努力创造为基本特征，进而获取数学知识、能力与情感的一种教学形态. 随着新课改的继续推进，基础教育界就数学课堂活动如何设计、如何开展等方面展开了很多的交流和研讨，也取得了较为丰硕的成果，但是对数学课堂活动的认识还存在着诸多误区，有必要重新认识数学课堂活动的价值，对数学课堂活动进行正确的定位和有针对性的设计，以充分发挥数学课堂活动的功能和价值. 1数学课堂活动的价值思考 1.1数学课堂活动是新课程知识观在教学中的体现 数学课堂教学总是在一定的课程知识观的指导下进行的，课程知识观通常有两大类型：一类是传统的静态课程知识观，也称旁观者课程知识观或权威主义课程知识观；另一类是新型的参与者课程知识观，即建构主义的动态课程知识观.在传统课程知识观视野中，教材、教师是权威，学生是旁观者，是被灌输的对象，数学课程知识是静态、显性、简约、抽象的，教学以“接受学习”为主，教师的任务是直接将作为科学成果的数学原理、定律、公式等告知给学生，然后让学生进行必要的训练，以巩固知识和获得技能.教学过程是形式演绎的过程，即“把结果作为出发点，去把其他东西推导出来”，在数学教育家弗赖登塔尔看来，这是一种“教学法的颠倒 在新课程知识观视野中，学生是带着他已有的经验和认知特点走进课堂的，教学走向“研究性学习”，课堂教学的过程就是学生通过同化和顺应两种方式来建构知识的过程，学生是课堂活动的主动参与者，教师是活动的组织者、协调者.建构主义课程知识观下的数学课堂教学是以数学课堂活动为主要载体，在活动中，学生不仅显现出外显的行为活动，如当众陈述观点、小组合作探究、板书演示推算等，同时他们还经历了内隐的思维操作过程，包括思维的探索猜想、归纳类比、建模验证、拓展应用等.数学课堂活动重学生思维操作和动手实践过程，重发现和创造，是对传统教学注重“双基”的超越，更易促进课堂“三维目标”的达成. 1.2数学课堂活动是学生学习“数学化”的有效载体 数学化的过程就是学生理解数学语言内涵、掌握数学表达方法、进行数学建模、做出数学创造的过程.数学化的过程需要学生经历对客观对象直观体悟、猜测想象、剖析论证、概括抽象、拓展运用等阶段，而数学课堂活动为学生学习“数学化”提供了有效的载体.在数学课堂活动过程中，学生置身于数学情境之中，在具体的目标导向和任务驱动下，不断进行思维操作，逐步完成数学新的模式的建构，达到数学新学知识的数学化水平.如果没有数学课堂活动，学生还沿袭过去被告知、被灌输的学习形式，那么学生学习的过程被压缩，探索的机会被剥夺，其即使习得了数学知识与技能，也难以内化为数学思想与观念. 1.3数学课堂活动切合了学生的身心特点 新课改的一个基本理念是以学生本位来安排教学工作，数学课堂活动的主体是学生，这切合了学生的身心特点. 首先，数学课堂活动有利于学生兴趣的激发.陈省身教授认为，要让“数学好玩”，学生觉得有兴趣，他们才愿意主动去学习数学.他还认为，好学生不是“教”出来的，只要有好的数学环境，他们有“自动的能力，自己可以成长”.学生只有在特定的问题情境下，才能有数学探究的兴趣和欲望，而数学课堂活动可以营造探究氛围，创造探究机会，促进学生自身发挥数学学习的主观能动性. 其次，数学课堂活动指向了学生的生活实际.一方面，学生是带着他们已有的生活经验来到课堂上，他们的生活经验本身就是数学教学中可以利用的宝贵的课程资源.在数学课堂活动中，关注学生生活实际，围绕学生已有经验提出问题，进而导出学习的目的和任务，架起一座联系书本知识与学生实际生活的桥梁，会彰显数学学习的现实价值.如何激活学生的缄默知识，需要学生置身于适宜的活动情境中，让情境唤醒他们包括缄默知识在内的知识储备. 第三，数学课堂活动真正让学生动起来.让学生动起来，真正参与知识的建构过程，是基础教育界喊了多年的口号，可是现实效果并不理想，原因在于教师缺少落实口号的具体抓手和路径，而数学课堂活动突出学生主体的作用和合作的精神，促进学生发现意识的培养，真正让学生在活动中主动探究，可以有效促进学生学习能力的发展. 2数学课堂活动的误区 从数学课堂活动自身的形态及其所负载的功能来看，其应具有数学化、活动化、思维性、发展性等特点.然而，在现实教学中，数学课堂活动却存在去