论文-中学数学-《同题异说 别样精彩》整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14620 FORMTEXT 说题 FORMTEXT FORMTEXT 董荣森发表在 FORMTEXT 陕1301131上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 说课 题为《 FORMTEXT 同题异说别样精彩》 1“同題异说”概述 “说题”是一种新兴的教研活动方式，类似于说课但又不同于说课，是一种深层次备课后的展示与对话.它是指在特定的场合下，教师用规范的语言结合学生的认知结构与水平，把自己对题目的理解及思考过程展示给评委或同事，然后由听者评议，达到相互交流、相互切磋，从而使教师对题目的理解和解法不断趋于完善的一种有效的研究形式.“同题异说”是指不同的教师面对相同的题目，根据自己对题目的理解、教学经验、知识背景、情感体验等，建构出不同意义的解题策略，呈现出不同的解题思维与思路，赋予静态题目以生命活力的一种有效活动形式同题异说”能让我们在说题中进行比较与反思，在反思中理解题目的内涵、领悟题目的真正价值与意义.2012年5月10日，笔者所在学校的数学组进行了青年教师“说题竞赛”，笔者作为评委全程参与了此次说题竞赛活动.本次活动有五位青年教师（陈霞、朱明圆、俞丽丽、孙筝、张玉花）参赛，说题内容分两部分：一是指定题目，二是自选题目.本文主要展现指定题目的说题实录. 指定题目：在等差数列{an}中，a1=20,前n项和为Sn,，S10=S15，求当n为何值时，Sn,取得最大值，并求出它的最大值. 笔者听了这五位教师的说题之后，有很多感触，想法也颇多.从五位教师说题的表现来看，就题论学的多，就题论题的少；就题论法的多，就题论道的少.多数教师只介绍一般解法，缺少由联想推广到一般的结论，没有揭示问题的本质和规律.在说题过程中我们力求在“题”上反映思维性，在“法”上降低思维度，在“道”上优化思维量、突出思想性与科学性. 3.2“同题异说”更能把教师的智慧进行资源共享，给其他教师以启迪 教师说题活动，是为教师创设机会让大家一起来品尝数学教学的快乐，给大家创设一个互相交流、探讨的机会，让教师在“说”中进一步理清思路，优化解题认识链，养成反思的习惯.教师说题的主要实施方法：说自己研究解题的“得意”之举；说学生解题过程中思维“障碍”之因；说试题可能的“变式”之想.从说题过程中可以看出学生思维定势的调节、思路的调整、方法的确立等动态过程，体验到“活的数学“说题”为教师之间交流提供了研究的平台，其关键在于教研组长要努力营造一个民主、平等、和谐的教研氛围，让青年教师大胆地“说”，让他们与骨干教师进行交流与对话，扩大说题的交互性.开展数学说题活动，让教师洋溢灵动，会使数学课堂教学更精彩. 3.3 “同题异说”更有利于教师有效“稚化”自己思维 我们经常听到学生这么说：“听听能懂，做做不会.”也常听教师说:“我已经讲了好几遍了，你们怎么还不会”等.原因可能是多方面的，笔者认为很大程度上，是我们的数学课堂教学长期维持一种“为我”的状态而不是“为他”的状态.教师在备课时，常常只是站在自己的认知角度来思考问题，而不是从学生认知心理的角度去考虑问题，这样教师的思维与学生的思维难免存在着一定的差异与脱节，日积月累必然导致一些学生落后或出现不同的问题.通过“说题”来暴露教师的思维痕迹及其对学生认知水平的理解程度，更有利于教师有效“稚化”自己思维，促进学生的思维发展，激发学生学习数学的积极性. 总之，“数学教育的发展关键在于教师的发展，而教师的发展关键在于自身素养的提高”，开展“说题”活动，把教法、学法与考试命题结合起来，让教师通过对题目的分析和研究，探索课程改革对教学的新要求，拓宽教学研究的领域，正是培养和提高教师全面素养和自身能力的大舞台，是在新课程教学全面启动的背景之下提高教师专业水平的一个好途径. 参考文献： [1] 冯光庭.髙中数学新课程高效创新教学法[M].武汉：武汉大学出版社，2008. [2] 殷伟康.“数学说题”教学原则与教育功能[J].教育理论与实践，2011(5):54-55. [3] 苏建强说题”，让课堂教学更有效[J].教学月刊：中学版，2012(2):35-38. [4] 金秀青说题”——让数学课堂更精彩[J].中学数学：髙中版,2009(6):9-11.