论文-中学数学-《新课程理念下的生成性教学及其实施策略》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14365 FORMTEXT 生成 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 张健发表在 FORMTEXT 陕071021 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 艺术 摘要 题为《 FORMTEXT 新课程理念下的生成性教学及其实施策略》 随着课程改革的不断深人，人们在数学教学实践中达成了这样的共识:理想的课堂教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成.这样一个洋溢着学生探究的热情，张扬着学生个性的灵光，焕发着师生生命活力的数学课堂，是每一位数学教师不懈追求的目标；这样一个灵动的课堂，会像一首绮丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目.正如叶澜教授所认为的那样:具有生成性的教学才是丰实的课堂教学.在这样的课堂里，学生拥有创造的机会，能够获得全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒；这样的教学，体现了教育思想与教学方法的改革，关注了人的情感体验，闪烁着五彩的生命原色. 1生成性教学概述 “生成”是相对于“预设”而言的，通常是指学生按照预设的方案进行学习时，由于互动而产生出来的反馈信息.通俗地说，“预设”就是“计划”，而“生成”则是“计划”之外的，是在执行“计划”过程中的“变化[1]在数学教学中，生成性教学就是指在教学目标的弹性预设下，在师生交往互动的教学活动中，以即时出现的有价值、有创见的数学问题或教学情境为契机，在充分尊重学生的前提下，能够比较恰当地调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达到或拓展教学目标.共同构建和升华教学主题的教学活动. 数学生成性教学是师生的思想和心灵在教学活动中发生碰撞，产生火花，不断生成新的教学资源、教学内容、教学流程，乃至新的教学目标.在这样的教学活动中，学生与教师平等对话，交流互动，学生能够处在思想自由、表达自由的最佳状态. 2生成性教学的基本特征 2.1生成性教学关注表现性目标 美国课程学家艾斯纳把教学目标划分为“教学性目标”和“表现性目标教学性目标是在教学计划中预先规定好的学生在教学后应获得的知识与行为，它不关注学生在教学过程中的表现，只关注学生学习的最终结果在多大程度上达到了预设的目标；而表现性目标则不同，它关注学生在教学过程中的表现，指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事的数学活动，强调学生在学习过程中的个性化的表现和个人意义的获得.由于生成性教学坚持以学生的发展为本，追求教学的真实自然，因而必然要关注表现性目标.在生成性教学的课堂上，对学生暴露出的错误、即兴的提问、独特的见解等，教师不是进行压抑，而是及时地分析、判断并有效地加以利用，使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的逻辑起点和生长点，成为教师调整教学进程、促进动态生成、实现学生主体性发展的动力资源. 2.2生成性教学关注偶发性事件 偶发性事件主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件.偶发性事件不是教学的意外，而是教学过程的常态和必然.在教学中教师应当正视和利用偶发性事件，并将其看做是教学过程中生成的一种有益的教学资源.生成性教学关注偶发性事件，倡导在教学过程中，教师要留意学生的变化与反应，及时捕捉偶发的教育契机与智慧火花，巧妙地选择有价值的问题作“节点”，或顺水推舟，或见风转舵，或将计就计，或借题发挥，从而有效地激活学生的思维，深化学生个体的认识，促进学生个性化的发展，实现教学的成功. 2.3生成性教学关注互动性教学 教学是多因素互动的过程.生成性教学因互动才存在，因互动而精彩.互动，既是生成性教学的表现(在生成性教学中，存在着大量的多边互动），也是生成性教学的成因（因为互动，所以才有新的信息和资源的生成）.互动既包括师生互动、生生互动，更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动.只有教师与教材的深层次的互动，才能产生引领学生互动的精彩预设，也才有课堂上适时巧妙的价值引领；只有学生与文本的深层次互动，才能产生师生之间、生生之间默契交流的效果，也才有认识的完善、提高和情感的 升华. 3生成性教学的实施策略 数学教学是有目标、有计划的活动，追求教学的动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味. 3.1整体谋划，倡导生成 生成性教学首先要有生成性的教学设计，这就要求教师在备课时，要做好教学的整体谋划，通过预测学情，预测可能，以开放的心态设计出灵活、动态的教学方案.这种教学方案不需要教师预计教学过程的全部细节（如每一环节的时间分配、探究的具体步骤