论文-中学数学-《新课程背景下的教研组工作》整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14659 FORMTEXT 教研组 FORMTEXT FORMTEXT 郑邦锁发表在 FORMTEXT 陕140464上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教研 题为《 FORMTEXT 新课程背景下的教研组工作》 郑邦锁（江苏省常州市田家炳高级中学） 目前，大多数中学都实行年级部管理，学科教学也相应地由备课组具体组织实施，包括制定教学计划、组织集体备课、落实教学常规等.而教研组活动的常态化内容往往被单一化为听课、评课，教研组几乎是个空架子；教研组长的工作也普遍被具体化为检查教学常规，组织听课、评课，教研组长几乎是个荣誉称号. 那么，怎么改变这种局面呢？还是回到教研组的“原意”---校本教研.对于什么是校本教研，虽然说法不一，但其要义是明确的：解决教学中的实际问题，提升教学效率.对于问题：集体备课是不是校本教研？通常而言，集体备课的主要内容有：教材分析、学情研究、课堂设计等，这里面有校本教研的成分.比如，课堂设计，就必须根据教学内容和当下学情以及以往的教学经历，选择适当的教学方法、提供相应的学法指导.这个过程当然是校本教研.但校本教研显然不只局限于集体备课，更有效的集体备课恰恰需要更丰富的校本教研来支撑.可以说，备课组的工作是“务实”，教研组的工作是“务虚”.教研组的“务虚”是为备课组的“务实”引领一个方向、营造一个氛围、提供一个动力.作为多年的数学教研组组长和高三备课组组长，笔者梳理了近年来的一些做法，认为教研组的工作可在以下几方面有所作为. 1策略分享 教学活动是独立的，教学策略是相通的. 一方面，高中数学的主干知识除立体几何相对独立外，三角、数列、解析几何虽然看似没有什么关系，但它们都和函数、方程、不等式有着千丝万缕的联系.对函数与方程的本质领会不深，就很难真正理解不等式、三角、数列.解析几何的精髓；“玩不转”不等式，就很难轻松面对三角、平面向量、数列、解析几何的相关问题.这就决定了高中数学教学的各个部分（各个年级）必须是一个整体. 另--方面，各年级的教学得失相互影响.因此，我校数学教研组每学期的第一次教研组活动，除研讨工作安排外，最主要的任务就是高二教师对高一教师、高三教师对高一和高二教师、上届高二教师对新高教师，分章节提出具体的教学建议和学法指导建议.这里面都是对“刚刚经历”的教学的真切感受，经验和教训同样弥足珍贵，特别是对学生在学习过程中实际存在的难点（未必是教师设想的、教参上提供的）的分析.比如，函数的概念在初中就开始学习了.但部分学生永远只是知其形而难悟其意；二角函数的定义.永远停留在直角三角形内，更别说自觉运用定义解决具体问题；平面向量的图形运算，永远是“撞大运”.碰巧了就解决了，碰不巧就乱了，“基底”只是一个概念，不是工具. 此外，高中数学自成体系，教学方法和学习方法自然也各有规律，不能以“教无定法，教学要有个性化的风格”“学法各异，学习要有个性化的指导”为由.淡化对教学方法和学法指导的研究. 在教的方面，教研组确立了一个原则：以生为本.形成了一个共识：课堂不是教师“表演”的舞台.而是学生学习的平台.教师的所有“表演”，都必须是围绕学生的有效学习设计的、发挥的，教师“表演”得是否成功，取决于学生的参与程度（特别是思维的参与程度），取决于学生接受、理解、掌握的程度，这又需要通过直接（现场反馈）和间接（作业反馈）的教学反馈来检验.关于课堂评价，恐怕写一本书也说不清，这里不赘述.总之，课堂是为学生的学习而设计、展开.具体地，我们把高中数学教学粗略地分成四种课型：概念课、习题课、复习课、试卷讲评课.教研组对每种课型的课堂设计都提出了具体的建议，比如，概念课，重在概念的引人，课堂活动围绕有利于对概念的理解展开，要求基于学生的生活经历，设置合适的问题情境，在生活体验或数学内部的矛盾中感知概念.对高中数学的所有重要概念的引人，教研组都给出了具体的引人案例供执教者借鉴（我们编写了一本《高中数学重要概念引人案例》的教学参考材料）.教学中力求能够体现概念的提炼过程，在概念的发现、形成、发展的过程中让学生了解数学模型，体现数学理性，感受数学文化.对定义过程的严谨性、巩固过程的层次性，以及概念的本源性、系统性，教研组也都有具体的建议.其他各种课型也都有类似的抽象和具体两个层面的教学建议. 在学的方面，我校数学教研组每学年的第一学期都安排资深教师在高一开设一堂“开学第一课”，主要是谈中学数学的学习方法.另外，特别强调教师对学生平时学习中的学法指导，其重点围绕中学生在学习数学的过程中普遍存在的概念理解不清、方法领会不透、懂而不会、会而不对，以及审题、运算、规范等“老大难”问题展开.比如，针对“概念理解不清”，在教学之前，一般先通过“问题”来检测学生的相关知识