论文-中学数学-《韩国2014高中数学新课程简介及特点分析》修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14700 FORMTEXT 韩国 FORMTEXT FORMTEXT 刘超发表在 FORMTEXT 陕130665上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 韩国2014高中数学新课程简介及特点分析》 1韩国2014高中数学新课程 韩国教育科学技术部于2009年开始进行新一轮的国家课程修订工作，历时约三年的时间，于2011年8月9日发布了新修订的《以创新为中心的课程标准》.相比以前，此次修订课程的一个显著变化是将“培养创新型数学人才”作为其核心理念和课程目标.新的课程标准认为，所谓创新，主要是指教师在指导方法上的创新.教师对学生的指导包括学习内容的指导和学习方法的指导[n.相比之前的课程，此次高中课程修订的一个显著变化是将高中三年的课程全部设置为选修课程，而韩国现行课程（2007修订版）只是将高二、高三两个年级的课程设置为选修课程.新修订的高中数学课程将于2014年开始实施. 1.1韩国2014高中数学新课程的修订背景 韩国课程改革专家委员会将“培养创新型人才”作为新一轮数学课程改革的核心理念主要是基于以下几个方面的考虑[2]:—是为学生将来升入大学主攻数学、自然科学以及工程学等专业提供必需的数学知识；二是为学生留出足够的时间来发展他们的数学创造性思维能力、数学交流能力以及问题解决能力.通过实施差别化、个性化的数学教育来培养学生的情感、态度、价值观，如学习数学的归属感，对数学的兴趣爱好等；三是提高学生创造性地解决数学问题的能力；四是重视在数学教学过程中引入与数学相关的其他学科内容，以促进学生的数学学习.韩国课程改革专家委员会认为，要加强数学与其他学科的联系，尤其是在应用题的教学中.通过挖掘应用题的学科背 景和数学内涵，重点培养学生的动手操作、动脑分析以及数学建模等能力. 1.2韩国2014高中数学新课程的修订方向1.2.1以培养创新型数学人才为核心目标 2010年，韩国课程改革专家委员会指出，鉴于国家人力资源培养体制的调整，国家课程也必须做出相应改变，并提出了从培养“功能性人才”向培养“创新型人才”的观念转变.并且认为，新课程应在发展学生个性的基础上，重点培养学生的创新能力[3].其中，创新型数学人才（mathematicscreativeperson)被认为是培养的学生要具有问题解决能力、发散思维能力、创新能力、创造新价值的能力，以及通过基本知识的学习发展新观点、形成创新思维等各方面的能力.在韩国2014高中数学新课程中，学生的数学创新能力被认为是要具有创造性地解决问题的能力，或者是基于数学的学习，能从新的视角探索并解决现实生活以及社会问题的能力.并且强调，无论是一般学生，还是数学优等生，其创造性数学能力的培养都要通过学校数学教育来实现. 1.2.2进一步强调问题解决教学的重要性 韩国2014高中数学新课程指出，数学教育的本质是从基本的数学概念开始，使学生逐步习得计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，最终获得创造性数学思维能力.数学学习的过程包括数学问题解决、数学推理、数学交流等多个方面.新课程认为，学生的数学学习是一个自我主动构建对数学知识的理解的过程.学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解.在这其中，问题解决起着至关重要的作用，问题解决是进行数学推理和数学交流等数学活动的基础.由于学生在解决问题时，需要计算，需要用规范的数学用语和数学符号来表达意思，需要运用数学公式和法则发现规律，因此，韩国2014高中数学新课程强调，为了便学生形成清晰的数学知识系统，必须在基础知识学习的基础上，再进行问题解决教学. 1.2.3再行削减20%的学习内容 韩国2014髙中数学新课程的一个重要举措是在已有数学内容的基础上，再削减20%的内容.一般认为，如果学习时间增加，那么必然意味着学习内容的增多.这一认识在很大程度上阻碍了数学教育质量的提高.因此，为呈现高质量的数学课程，培养优秀数学人才，韩国2014高中数学新课程要求在教学课时数不减少的前提下，削减20%的教学内容，以精选最有价值的、最适合学生的学习内容，这同时也给学生留下了更多自主学习的时间.而且，为避免在删除课程内容过程中，可能会出现的破坏年级之间、科目之间的学习主题关联性的问题，以及可能导致的有关数学内容因在不同内容领域分开指导而产生学习效果不佳等问题，韩国教育科技部对这削减的20%的内容不作统一要求，各地区、各学校可根据其学生实际情况、教育资源状况自行删减[1]. 1.2.4实施基于“年级组（gradegroup)’’的打破传统年级界限的差别化学习模式 韩国现行数学课程为使每位学生得到最大程