论文-中学数学-《数学教学中越俎代庖现象剖析及教学对策》修订版.docVIP

的作业教师不要直接说出“这是错”的他指出，假如 教师经常说“这是错的”，学生将会恨教师及恨数学， 对学生而言，教师的一切努力都将付诸东流[2]. 摘要：数学教学中常常出现教师“越俎代庞”的 现象，这种行为是学生数学素质难以提高的根本原因. 防止措施有：引导学生在比较中发现錯误；提高学生 的元认知水平，引导他们自我提问，引发顿悟，发现 新解法;在难点处引发学生思考，让学生自主理解题 意，自主表征问题，启发学生多角度表征问题 关键词：数学教学；解题错误；问题表征；教学 对策 数学教学最忌讳代替学生思考，其主要表现是直 接指出学生作业中的错误，代替学生总结解题经验， 将归纳好的解题规律直接告诉学生，代替学生解读题 意.如果教师将自己的“个人数学知识”直接“告诉” 学生，自然就剥夺了他们个人数学知识自主生成的机 会，学生无法形成自身应有的数学认识力，所获得的 数学知识由于尚不属于其“个人知识”，因而其迁移力 也相当有限.[1]实践中，为了使学生在考试中获得高分， 教师们几乎尽其所有，将知道的甚至于苦思冥想得到 的结论都和盘托出.“贪教”的教师尽管满足了“贪 知”的学生一时之需，但无形之中却剥夺了学生独立 思考的权利.数学教师这种越俎代庖的做法对人才培 养其实有百害而无一利. 现象之一：直接指明学生的解题错误 美国数学教育家乔治?波利亚在他的《数学的发 现》一书中将教师的思和行总结为“教师十诫”，其中 第十条为“要建议，不要强迫别人接受认为对学生 资料编号 FORMTEXT 14513 FORMTEXT 圆锥曲线 数列 FORMTEXT 椭圆 数列 FORMTEXT 杨俊林发表在 FORMTEXT 辽140323 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 主体 摘要题为《 FORMTEXT 数学教学中越俎代庖现象剖析及教学对策》 摘要 在实际教学中不少教师常常直接指明学生的错误, 这样做不仅影响学生数学学习兴趣的产生，同时也使 学生失去了一个极好的受教育机会，不利于学生数学 解题能力的提高. 一般说来，如不加提示学生往往不会对?的取值 进行检验，但如果提醒学生对?的取值进行检验，这 其实也是一种剥夺学生思考权利的做法. 【教学对策】 比较好的做法是引导学生寻找不同的解法，在对两 种不同解法的比较中发现自己的错误，进而探究错误 的原因，在此基础上总结出解决此类问题的一般规律. 另一解题方法是从正、余弦函数图象的对称轴的 特点（过曲线的“峰”与“谷”的直线）人手，即对应的函数值为函数的最大（小）值. 现象之二：直接将更巧妙的解法告之学生 乔治?波利亚对教师的思与行提出的十条规则，其 中一些规则的主要目标就是要求教师尽可能给学生发 挥自主和主动精神的机会.比如第九条：不要一下子 吐露出你的全部秘密——让学生在你说出来之前先去 猜——尽量让他们自己找出来.要求教师不要犯“救 星从天而降”的毛病[2].其实这种现象在数学例题教学 及习题指导课上是屡见不鲜的. 例2已知椭圆=1的两条半径OA、OB 互相垂直，求?OAB面积的最大值与最小值. 【现象分析】 大多数学生通常采用如下思路： 显然，上述方法运算量大，运算技巧性强.实践 中发现很少有学生能准确算出结论，在步骤(*)中，也 很少有学生能将分母展开并配方将变量k相对集中. 事实上，关于二次曲线问题中涉及过中心直线段长度 问题最理想的解题策略是用极坐标，即将上述思路中 的斜率k换成角.在实际教学中很普遍的现象是教师 直接告诉学生这一解题思路，更有甚者，有些教师会 将具体解题过程板演给学生看. 【教学对策】 首先在本题中可以启发学生思考：为什么不能 根据表达式（*)求三角形面积的最大值？由于4与B 的相互依存关系，如何刻画动点4可以避开it为〇的 情形？实践中发现不少学生在上述问题的启发下成功 直接将简捷解法告之学生这一现象之所以常见， 其根源在于教学观理解的偏差上.如果坚持以学生为 本，那么就有“素质发展为本”与“分数提高为本” 的区别；如果教师考虑得更多的是完成课堂教学任务， 那他更没有多余的时间让学生自己思考，也没有更大 的耐心启发学生.在确立正确的数学教学观的基础上， 要提高学生灵活解决数学问题的能力，教师首先要做 到“不要一下子吐露出你的全部秘密”，其次还应提高 学生的元认知水平，即对数学问题的思考实现由教师 的提示、导向、补充思维材料到学生对问题的自我监 视、控制和调节过渡.如本例中由教师提出的启发性 问题过渡到学生自我提问. 现象之三：代替学生表征数学问题 问题表征对于问题解决来说具有极其重要的作用， 如果问题得不到适宜的表征，那么问题就难以解决或 无法解决问题表征是指在对问题深刻理解的基础上 发现问题的