论思想品德课教学中的幸福感教育.pdfVIP

青岛大学硕士学位论文 2. 研究现状 (1)国外研究现状 西方对于幸福感的研究最早可以追溯到苏格拉底时期， “苏格拉底把幸福和智 慧联系在一起，认为幸福是由智慧和知识决定的，有了智慧和知识的人必定是一个 [2] 完美的人，是幸福的人”。 柏拉图则认为幸福是善的理念表达，他曾说过： “解 脱了肉体的愚蠢之后，我们就会是纯洁的，并且和一切纯洁的相交通，我们自身就 [3] 会知道到处都是光明，这种光明不是别的，乃是真理的光”。 所以他主张只有摆 脱了现实世界，人们才能到达幸福的精神世界中去。 在近代，西方学者对幸福感的阐述中也呈现百家争鸣的现象。弗洛伊德将本能 尤其是性本能的满足作为最大的幸福感的来源，这个观点曾红极一时。弗洛伊德认 为紧张度不断下降的过程是本能的心理能量不断释放的过程，也是人享受到快乐的 过程，这个过程就称之为幸福；如果这个本能的心理能量不能得到及时的释放，长 期积郁于心中便会造成机体紊乱，不幸福的感觉就会产生。威尔森则认为幸福是人 的生活意义得到满足时产生的愉悦心理。当个体生活在一个能让自己感受到生活的 和谐与美好，自身的要求、兴趣能得到满足的社会中时，就会因为体验到生活的美 好意义而提升幸福感。费尔巴哈将幸福感提升到人类主题的高度。恩格斯对此持同 样的态度。马克思则从构建社会的高度去理解幸福感，认为只有建立了人类最终的 共产主义，人们才会感到最终的幸福。 对于幸福感的理论研究，国外学者相关的研究成果有：美国尼古拉斯 ·怀特的 《幸福简史》、英国弗格森的《幸福的终结》、英国罗素的《幸福之路》、美国内 尔·诺丁斯的《幸福与教育》、沙哈尔的《幸福的方法》等。 进入20世纪中期，实验数据和数学模型被引入到幸福感的研究中。南亚的不丹 国王旺楚克最早提出了的国民幸福指数 （GNH），将提升人民的幸福指数作为国家 努力的方向。 “不丹创造性地提出了由政府善治、经济增长、文化发展和环境保护 [4] 四级组成的“‘国民幸福总值’” （GNH）指标”， 运用这一测量工具去获得人 们幸福感的数量化结果。 2 [ ] 孙淑慧.在思想政治教育视野下构建幸福教育[D].苏州:苏州大学,2012:55. [3] 罗素.西方哲学史（上）[M].北京：商务印书馆,1981年版:143. [4] 董永茂、张军.国民幸福感时间的测量与分析方法研究[A].烟台:2008年国际应用统计学术研 讨会,2008-08-14. 2 万方数据 引言 对于幸福感教育来讲，国外主要有以下几个理论： 首先，哈佛大学泰勒·本-沙哈尔博士关于幸福方法的理论，为科学理解幸福感 问题奠定了理论和教学实践基础。“泰勒 ·本-沙哈尔博士发现，人的幸福感主要取 决于三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素，以及能够帮助我们获得幸福的 [ ]5 - 行动”。 泰勒 ·本 沙哈尔博士指出， “每一个人都有机会拥有幸福和快乐，关键 是如何认知和寻找适合自己的幸福方式。我们要反思自己的内心渴求，学习接纳自 己并归纳过去的成功经验，让自己成为幸福的主宰者”。[6] 其次，美国积极心理学之父马丁•塞利格曼教授的积极幸福论，他的名著 《真实 的幸福》奠定了积极心理学的学科基础，指出了 “幸福生活的实现路径，快乐的人 更幸福，真正的幸福来源于人对自身所拥有的优势的辨别和运用，来源于你对生活 意