论教师教育转型中中西部师范专科学校的困境与出路.pdfVIP

第一章 绪论 1.2.2 现实意义 目前，我国的师范教育正在经历着一场新的变革和发展。总的方向是由“三 级”向“二级”师范，由“二级”师范向“一级”师范教育过渡，并且呈现出由 封闭式培养师资走向开放式培养师资的趋势。同时，由于我国的国情存在经济发 展不平衡，地域之间差别明显等问题，造成了教育发展不平衡的问题。中西部地 区师范教育发展和东部地区存在很大差距，师范院校的转型和发展也不能照搬东 部发达省份的办法和模式。作为地方师范重要组成部分的师范专科学校在当前的 转型和发展中确实面临着很大的困难和挑战，不改革就没有出路，不创新人才培 养模式和提高人才培养质量就可能出现被淘汰的可能。当务之急，就是认清形势， 结合当地经济社会发展的现状和教师教育转型的内在要求选择一条适合自身发 展的路线。 本文通过对中西部地区师范专科学校发展面临的处境、造成发展困难的原因 的梳理和分析，为此类学校的转型发展提出一些对策和建议，对于中西部地区师 范专科学校的转型发展具有积极的现实意义。 1.3 相关概念的界定 1.3.1 师范教育及其特征 《法言·学行》曰：“师者，人之模范也”，《北史·杨播传论》曰“：恭 德慎行，为世师范”，意指学习的榜样。清代以前，古籍中出现的“师范”一词， 多为“学习的模范”或“效法”之意。到了近代，随着西学东渐的兴起，“ Normal School”一词传入中国， “Normal”,源于法文的 Normale 与拉丁文 Norma ， 原意为木工的“矩规”、“标尺”、“模型”，引申为“规范”。 “Normal School” 被翻译为“师范教育”，专指培养老师的学校。[1] 通过上述考证发现，“师范”一词的原意，无论是中文还是拉丁文，都含 有“模范”、“榜样”、“典范”等含义。而教师作为教育和培养人的人，应当 成为学习者的典范和楷模。将培养和培训教师的教育称之为“师范教育”，反映 了师范教育的内涵和价值追求。 1.3.2 教师教育、教师教育转型 “教师教育”一词由“师范教育”演变而来。在《维基百科全书》中，把教 师教育分为职前教育、入职教育和教师发展三个阶段，指的是“为培养教师能在 课堂、学校乃至社会有效履行其职责所需知识、态度、行为、技能而设计的政策 和程序”；英国学者丹尼斯.麦奎尔和瑞典学者斯文.温德尔编写的《大众传播模 2 万方数据 第一章 绪论 式论》一书中，将教师培养和培训的统称为教师教育。是师范教育与教师继续教 育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展 [2] 的历史要求，即教师教育是对教师职前教育、入职辅导和职后培训的统称。 在国内，较准确的定义是指教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。 首次提出在2002年发布的 《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》 中。然而，在人们的传统观念里，师范教育仍然主要是指教师担任教职前所接受 的正规学校教育。20世纪90年代末，人们开始用教师教育取代师范教育。因为一 方面教师教育更能准确反映当前教师培养的内在特征和发展趋势；二是人们希望 通过名称的转换，改变大家认为教师培养是一种终结性正规学校教育的传统观 念；三是出于符合国际惯例的考虑，国外的文献中普遍使用的话语是教师教育而 不是师范教育。[3]