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浅谈培养小学生的空间观念在小学数学教学中的价值及具体的教学策略 小学数学新课程标准关于图形与几何的核心就是发展空间观念。形成空间观念主要表现在：认识简单几何图形，能进行实物与几何图形间的转化，能根据条件画出图形，掌握并能熟练运用简单几何图形的特征，熟练掌握“线——面——体”之间的转化等。空间观念对于小学生来说，更多的一种建立在数学思考上的想象，并且是以学生本身丰富的形象积累和动手操作为基础，在自主探究、合作交流的过程中得到发展的。在小学阶段学习一些空间与图形的知识，并在其过程中发展小学生的空间观念，对学生形成空间想象力有非常积极的意义，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力，还能为今后学习几何知识打下坚实良好的基础。 那么，如何才能培养小学生的空间观念呢？我以《圆柱的认识》这一节说说我个人的教学策略。 第一：指导观察，形成直观表象 首先出示圆柱模型，让学生观察，由于第一印象往往会在人们的潜意识里发挥重要作用，所以学生会对圆柱的整体轮廓有一个深刻的印象。而一个正确的第一印象，往往会对学生以后对该图形更深一步的学习有着事半功倍的作用。 第二：联系生活实例，建立空间观念 鼓励、引导学生联系实际生活，联系生活中常见的物体，以加深对图形的理解。如在学习“圆柱”的时候，引导学生观察回忆这类的实物，如玻璃杯、蜡烛、水桶等。通过让学生自己从生活中举出实例，以加深他对圆柱外形特点的印象。这样不仅可以使学生体验到数学与生活的紧密联系，更引起了学生的学习兴趣，激发学生探究欲望。 第三：大胆猜想，动手操作 1、如对“圆柱侧面”的探索，教师首先鼓励猜想：它是由哪种平面旋转而来的？然后让学生小组讨论并动手操作对自己的猜想进行验证。在学生汇报自己的答案后，教师可借助于多媒体课件，向学生展示：圆柱的侧面是由长方形或正方形旋转一周而形成的。多次展示旋转过程，让学生通过观察发现：以那条边所在直线旋转，那条边的长度就是圆柱的高，与之相邻的另一条边就是圆柱的底面半径。 2、两个圆和一个曲面在什么情况下才能组成一个圆柱 学生通过自己动手操作，先制作出两个大小相等的圆和一个由长方形或正方形卷成的曲面，然后拼、粘，看看三个面是否能组成一个圆柱体。学生很可能会经历失败，教师适时鼓励指导学生进行多次修改尝试直至成功。学生最终明白：曲面的截面周长必须和两个圆的周长都相等，这三个面才能组成一个圆柱形。在动手操作的过程中，学生需要经历想象、思考、剪拼、推理、计算等活动，这样的课堂设计，把枯燥无味的教师讲授过程变为动态的学生探索过程，学生在做中学，对知识有了亲身感受，这不仅能加深学生对这方面知识的印象，同时也积累了数学学习活动的经验，初步培养了学生的推理意识，更进一步发展了学生的空间观念。 第四：想象图形，进行模型与实物的转换 让学生想象圆柱的外形特点及形成过程，并把它描述出来，从而对其有个清晰而深刻的认识。然后可以让学生再举几个生活中的实例，并画出对应的几何图形。让学生经历“感知——表象——思维”的过程，这样，才是培养学生空间观念的行之有效的策略。