信息技术与高中数学新课程教学的整合研究.pdfVIP

第一章前言 论与实践上能较好地把握住信息技术与课程教学的整合点，特别是新课程改 革后，如何更好地有效实现课程整合，故提出本课题的研究。 自2005年7月开始，江苏各中学启用《普通高中课程标准实验教科书》 (以下简称新教材)。新教材遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未 来的战略思想，以全面推动素质教育、减轻学生学习负担为宗旨，体现了 “加强学生实践能力和创新意识的培养，树立以学生发展为本的全新的教 育教学理念，应该说这是我们中学数学课程改革乃至整个中学教学改革中的 一件大事。 在新教材中很多地方都出现用ExcEL工作表来处理一些数学问题。如： 画函数图象，处理一些复杂的数据。教学生如何运用计算器进行计算。在数 学课本中无时无刻不渗透着计算机意识。这不是说把数学课变为计算机课， 而是要学生意识到越来越多的问题可以归结或表示为能用计算机手段处理 的数学问题。在新教材中，添加了算法的知识，意在在数学教学中渗透计算 机意识，渗透数学模型的思想和程序的思想。因此，作为教学改革的实施者 ——教师也应利用好现代教育技术来为教学服务，以提高教学效率，培养学 生分析问题，解决问题，创新问题的能力。 在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反恩与 课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作 用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的 源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导 者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的 情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者， 问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多 的学习机会与权利。 近几年随着现代信息技术逐渐深入课堂，数学教师在教学过程中开始更 多地使用现代信息技术，数学课堂教学模式发生了巨大的变化，教师的教学 观念与学生的学习方式得到了很大的改变，数学教师在现代信息技术手段的 运用中提高了课件制作与运用的实际操作水平，先进的现代信息技术理论也 使得数学教师的教育教学理论也得到了升华。但在数学课堂教学模式研究中 尚存在着很多不足之处，传统的数学教学模式依然占据着中学的数学课堂， 数学教学效果的提高与学生的学习方式的变革受到了极大的影响，因此进一 步研究在现代信息技术运用于数学课堂后中学数学教学模式的变革已经成 为中学数学教学的当务之急。与此同时，近几年来江苏省各校现代教育技术 设备条件已经渐趋成熟。随着现代教学技术的运用成为中学各科教学普遍运 2 第一章前言 用的手段，中学在现代教育技术设备投资上加大了力度与步伐，很多学校教 室都装备了电脑、液晶投影仪、实物展台，并实现了宽带上网与师生资源共 享，这些都为课题的研究创造了条件。 信息化社会要求学生必须具有信息知识、信息能力和信息素养，新型人 才应具备将自然科学、社会科学和信息科学进行整合的思想与能力，创新型 人才应该更具有批判性思维、创造性思维，对社会更加热爱和更富有责任感。 他们要能够对周围世界有更深刻的了解与认识，就必须具备将自然科学、社 会科学和信息科学进行整合的思想与能力。 综上所述，针对信息技术与数 学课程教学整合的研究不仅是非常重要的，而且也是十分迫切的。 1．2国内外信息技术与课程教学整合研究现状 1．2．1国外研究现状 信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底 的变革，国外称这种变革为“第四次教育革命。面对这场新的教育革命，传统 的教育理论显得越来越不适应。首先，传统的教育理论是以传统教育传媒(如书 本、教师口传、粉笔、黑板等)为前提，教育的目标是使学生掌握基础知识、基 本技能。其次，传统的教育理论认为，知识是客观的、确定的，学习就是接受知 识，教学就是传授知识。然而，在信息社会里，知识成了社会重要的战略资源， 社会的竞争实际就是知识创造、传播等方面的竞争，知识的迅猛增长，导致所谓 “知识爆炸”情况的出现。因此，教育的目标不能停留在传授知识的水平上，而 要培养学生创造知识、终身学习、解决实际问题和批判性思维等方面的能力，以 及全球意识、合作能力和健全的心理、道德与人格。 现代信息技术为教学提供了新