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《匆匆》教学实录及评析（何捷 黄国才） ? ? ? ? ? ? ? ? ? 以促进学生发展为本? 以提升语文素养为魂 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《匆匆》教学实录及评析 一、解题导入 ? ? 师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。 ? ? (生齐读课题) ? ? 师：这篇课文讲的是什么匆匆呢? ? ? 生：讲的是时间在匆匆流逝。 ? ? 师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中? ? ? 生：朱自清。 ? ? 师：关于他，能简单地说一句话吗？ ? ? (生用简短的话说朱自清的简介) ? ? 师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。 (板书：散文。) ? ? 师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频） ? ? 点评：面对五年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。 二、从文体特征入手，整体把握 ? ? 师：老师刚才看了一下，我们五年级的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。 ? ? 生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。 ? ? 师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。 ? ? 生：“吃饭的时候……过去。” ? ? 生：我从第二自然段中体会到。(生读第二自然段) ? ? 生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。 ? ? 师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起! ? ? 生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” ? ? 师：还有谁要读? ? ? 生：我想渎第三自然段。 (生读第三自然段) ? ? 师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来? 生：我从第四自然段感受到。 生：我从第五自然段感受到。 ? ? 生：我从第二自然段。 ? ? 师：全文共有5个自然段，段段有感觉。你还从哪些字和词感受出来? ? ? 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。 ? ? 师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。 ? ? 生：我想说第一自然段中三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。 ? ? 师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。 ? ? 生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。 ? ? 生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。 ? ? 师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。(鼓掌) ? ? 点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。 三、静心涵泳，切己体察，品味感悟 ? ? (一)范例引路，多元品读第一段 ? ? 师：倾听之后。我请大家跟着作者—起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留—下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。 ? ? (学生默读课文) ? ? 师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对活了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么? ? ? 生：我从第一自然段看出作者很羡