数学课堂有效互动策略的初探.doc

第 PAGE 4 页 ，共 NUMPAGES 4 页 数学课堂有效互动策略的初探 苏州高新区东渚中学 唐巧莉 【摘要】 数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并且达到最有效的学习效果？本文就数学课堂有效互动策略进行了“和谐的课堂氛围，精心的问题设置，明确的学法指导，即时的反馈评价”这四个方面的粗浅探索。 【关键词】 有效互动 氛围 问题 指导 反馈 自新课程实施以来，广大初中数学教师积极投身于这场变革之中。教师的教学观念、教学方式以及学生的学习方式正悄悄地发生着变化，数学课堂逐渐活跃起来。但在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”的少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实。为了改变低效、无效的互动行为的现状，构建有效互动的数学课堂，笔者在教学实践中主要作了以下几个方面的探索与实践： 一、和谐的课堂氛围是有效互动的前提 在课堂互动活动中，我们往往会遇到一种情况，就是师动生不动，这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：亲其师，信其道。学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。 教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你表达得真好，说得很具体，老师听懂了”“大家觉得他说得怎样？你想试一试吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了，充分调动起全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。 二、精心的问题设置是有效互动的关键 “以学生发展为主”是新课程的核心内容，因此，问题的设置要从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。在教学过程中，教师还可以根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论，引申、推广，促使学生产生新思想，生成新问题。通过提出具有变式性的问题，促进师生、生生互动，共同形成结论。 如在进行苏科版教材七年级下册第十三章第二节《可能性》的教学过程中，我设计了以下一些问题： 问题1 任意抛掷一枚均匀的正方体骰子，朝上一面的数字是1，则小明获胜；朝上一面的数字是6，则小林获胜。这个游戏公平吗？为什么？ 问题2 把游戏规则改为：任意抛掷一枚均匀的正方体骰子，朝上一面的数字是偶数，则小明获胜；朝上一面的数字是奇数，则小林获胜。这个游戏公平吗？为什么？ 问题3 把游戏规则改为：任意抛掷一枚均匀的正方体骰子，朝上一面的数字是1，则小明得10分；朝上一面的数字不是1，则小林得1分。这个游戏公平吗？为什么？ 问题4 把游戏规则改为：任意抛掷一枚均匀的正四面体骰子，每个面上分别标有数字1、2、3、4四个数字，朝上一面的数字是偶数，则小明获胜；朝上一面的数字是奇数，则小林获胜。这个游戏公平吗？为什么？ 我让学生带着以上四个问题去进行探讨，学生兴致浓厚地展开议论、争论后，很快统一了结果，解决了所有问题。我马上生成新的提问，提出具有变式性的问题要求学生解决下面“抢30”游戏。 问题5 第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人接着往下说一个或二个数，然后又轮到第一个人再接着往下说一个或二个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个都可以，但不可不说或连说三个或三个以上的数，谁先抢到30，谁就获胜。我们先想一下这个游戏公平吗？表面上看似乎这个游戏很公平，如果你能认真地考虑就感到不公平了，为什么？ 经过充分热烈的讨论，在教师合理的介入、点拨下有学生回答：由于只能说一个数或两个数，第一个学生总不能抢到3的倍数，而后一个学生总能抢到3的倍数。所以这个游戏偏向后说的同学，先说的同学输。 接着，我有意识地尝试让学生自己设计问题进一步启迪学生的心智。 问题6 请你对问题5的游戏规则进行修改，并回答游戏偏向哪位同学。 生1：游戏方法不变，只要抢的数是36、42、48、60、90……总偏向后说的同学赢