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教学目标：??1、有感情地朗读课文，理解课文内容并背诵 。??2、品味、积累写景的优美语言。??3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 学情分析 班级学生多数学习态度不错，但学习习惯、学习兴趣、求知欲等非智力因素仍有待于进一步地培养；知识结构方面，对一些文言实词和虚词有了一定的积累，也拥有了一定的概括能力和理解力。 教学重点： ??1、背诵课文，理解文意。??2、品味、积累写景的优美语言。教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。教学过程：??一、导入新课 1、“仁者乐山，智者乐水”。古今文人墨客多喜欢游山玩水，由此，也产生了大量歌咏自然山水的优美诗文。今天就让我们来学习一篇优美的山水小品。——《答谢中书书》 2、解题，投影介绍谢中书及“书”的含义（书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。） 3、作者及写作背景介绍　　（1）、学生交流所查到的资料，教师补充。?　　 （2）多媒体显示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。南北朝时期的思想家、医学家和文字家。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。 二、整体感知 ??1、师配乐朗读课文，提示学生注意听读字音、节奏，体会感情。??2、、反复朗读课文，指名读，评价。 3、齐读课文。 三、???理解课文内容。学生质疑，师生解疑。 1、质疑：问题一：“歇”、“颓”的意思。 问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。 问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？ 2、学生活动：你言我语 学生“开火车”翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。 3、在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。 4、理清思路，欣赏结构美。 (总引——山川之美，古来共谈；写景；抒怀　――　欲界之仙都未复有能与其奇者) 　　师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊！ 　　四、?朗读，品味语言美。 　　1、根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。问题：你觉得哪些字用得特别传神？ 　　（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。 一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢；一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感；一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。 ?2、朗读、品味，背诵课文，巩固理解。??四、研读，体会意境美和作者的思想感情。 学生活动：我来当导游 1、短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。　　例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？ 交流：晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚落日西沉，山色苍茫，飞鸟 归林，猿猴息树，游鱼跃水：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 2、合作探究：“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？ 本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。　? 3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？ “实是欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处