浅谈《建筑识图》课的特点与教学方法.docVIP

浅谈《建筑识图》课教学过程中应注意的几个问题 《建筑识图》课程作为建筑工程施工员与预算员的主要专业课程之一，其教学效果直接影响到后继课程（如《建筑构造》、《建筑工程定额与预算》等）的教学质量，对于建筑工程施工员与预算员的培训具有举足轻重的作用。因此，如何教好《建筑识图》课一直是建筑专业各位教学同行们探讨的话题。通过几年的教学实践，与其他教师一起，逐步探索出一些比较科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性，融理论教学与实践于一体，提高了学生的理论水平和实践技能。我认为要讲好《建筑识图》课，应从以下几个方面入手： 一、加强学生想象能力与思维能力的培养，在理解和记忆的基础上培养其空间概念 1、对学生想象能力与思维能力的培养 学生的想象能力与思维能力的高低在很大程度上决定着学生对《建筑识图》这门课内容的理解与掌握。大家都知道，想象又称为形象思维，可分为再造想象和创造想象两种形式。再造想象是指根据别人提供的词语描述或图形描述，在人脑中产生新形象的过程。在《建筑识图》课程中，再造想象是最重要的一种思维方法。在讲课时，一方面应将空间形象（实物模型或轴测图）、理性形象（投影形状）、抽象概念（相关的定义、定理）三者结合起来讲述，这样有利于学生空间想象力的培养。《建筑识图》课程中画法几何部分，是培养学生空间想象力的重要阶段。如在讲几何体表面上点的投影时，可用实物反复演示使学生建立其理性形象，并熟记于心，这样就为以后学习组合体及同坡屋顶（体的相贯线）打下良好的基础；另一方面是让学生博闻强记，尽可能给学生大量信息，并反复训练学生进行对比联想和近似联想，做到触类旁通。 当然，学习制图课程，光有前面的形象思维是远远不够的，还需要有抽象思维的能力，因此在制图课教学中还应加强学生的抽象思维能力的训练。所谓抽象思维，就是人脑把各种对象或现象之间的共同本质属性提取出来，并把这些共同的本质属性同其它属性分离开来，以揭示事物的本质特性和客观规律。在教学过程中不仅提出问题让学生思考，还要创造气氛和情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，帮助学生学习正确的思维方法和方式，弄清问题的实质，掌握其本质规律和特征。如，把投影面平行线的投影特性总结为“直线平行投影面，此面投影实长现，其它两面之投影，平行轴线长变短”；对投影面垂直线的投影特性总结为“直线垂直投影面此面投影重一点，其它两面之投影垂直轴线实长现”，这些顺口溜式的总结，学生们很容易记忆和掌握，这就为他们识读以正投影原理为基础的建筑工程图奠定了基础。 2、在理解和记忆的基础上培养学生的空间概念 《建筑识图》课中正投影部分的基本内容是讲述图示原理和图形、物体间的相互转化规律，对学生的要求是不仅能从空间出发进行投影的图示过程，即给出实物模型或轴测图画出三视图，而且能进行从图形到空间的逆过程，即根据给出的平面图形，想象或绘制空间物体的形状或轴测图。对点线面而言，就是据其三视图判断其空间位置。对这些刚刚学完投影基础知识的学生来讲是比较困难的，原因则是没有空间概念。因此，在授课时除帮助学生理解记忆外，更主要的是帮助学生如何去建立空间概念。如：在讲授判断直线的空间位置时，第一，找点。即找三个投影中的点，若三个投影中有一个投影为点，即为投影面的垂直线，哪个面的投影为点，即为哪个面的垂直线；第二，无点找倾斜线，若三个投影中有一个投影为倾斜线，即为投影面的平行线，哪个面中的投影为倾斜线，即为哪个投影面的平行线；第三，若两个投影为倾斜线，则第三个投影肯定也是倾斜线，则此线肯定为一般位置直线。掌握了这个判断方法后，学生就很容易判断直线的空间位置了。 二、采用误谬式教学法，克服学生的“向师性”，提倡反向否定式思维模式 传统的教学方法基本上是老师讲，学生听的方式。这种讲、听、记、作、背、考的教学模式，使学生逐渐形成了牢固的“向师性”：只要是老师说的，就是对的，无须进行分析判断；只要认真听、认真记，再通过作业加以消化。“向师性”是一种无刺激教育，很容易使学生的思维产生惰性，一味的听取和单向接受，慢慢便会产生疲劳、厌倦。在识图课教学中往往表现为一听就懂，对老师黑板上的绘图示范方法与步骤都能理解，对“GB”及其它标准、规范更提不出异议，但在课后做作业时常感到困难。因此，克服“向师性”的最重要的方法就是让学生主动积极思维，参与教学过程。在教学中尝试采用了“误谬”式教学法，提高了学生的兴趣，教学效果显著。所谓“误谬式”教学法就是采用反向否定式思维，即通过纠正错误来肯定正确，这是一种“比较教学法”。在授课中用学生最容易出现的错误方式进行演示、推导，让学生对老师的推导思路、作图方法的正确与否进行判断，通过自己开动脑筋，确定正确的纠正错误的，将学习的知识进行巩固，这样就增加了学习的趣味性和积极性。例如：已知三角形ABC的VH两投影图，求作W投影。在授课时向