关于数学命题的教案.docVIP

关于数学命题的教案 篇一：四种命题及其关系教学设计 “四种命题及其关系”教学设计 鄞州高级中学 叶琪飞 一、内容和内容解析 内容解析：本节课是高中数学（选修2-1）第一章《常用逻辑用语》的第一节“命题及其关系”的第二课时，第一课时主要是完成什么是命题的教学。集合与简易逻辑是高中数学的基础，而正确使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质，无论进行思考、交流，还是从事各项工作，都需要正确地运用逻辑用语表达自己的思维。逻辑是研究思维规律的学科，学习数学需要准确全面地理解概念，正确地进行表述、判断和推理，这些都离不开对逻辑知识的掌握和应用，日常生活中，为了使我们的语言表达和信息的传递更加准确、清楚，常常要用一些逻辑用语、基本的逻辑知识。常用逻辑用语是认识问题、研究问题不可缺少的工具。 教学重点：四种命题间的相互关系以及四种命题真假性之间的关系。 二、目标和目标解析 目标：了解命题的逆命题、否命题、逆否命题，会分析四种命题的相互关系，会利用互为逆否命题的两个命题之间的关系判断命题的真假。 目标解析： 1、创设典型丰富的命题，通过变化命题间的条件与结论，从而知道命题间的关系，这里要放手学生归纳总结出四种命题间的关系， 2、在不断对命题间的关系认识的基础上，让学生自己发现对互为逆否命题的两个命题的真假进行判断； 3、《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而根据建构主义核心观点，知识的生成要通过顺应和同化，将呈现的经验内化为自己的知识。这也是用探究式作为本节课教学方式的理论基础。 三、教学问题诊断分析 命题---这个内容对高中生而言，是初次接触的，故理解起来较为困难，尤其是复杂的命题就更加难以理解，课本中所涉及到的命题是指明确地给出条件和结论的命题，对命题的逆命题、否命题、逆否命题只要求作一般性的了解。常用逻辑用语，与基于数学意义上的简易数理逻辑是不全相同的。学习逻辑用语的目的不是学习数理逻辑的有关知识，而是让学生通过学习逻辑用语的基本知识，体会逻辑用语在表述和论证内中的作用。四种命题的相互关系有赖于学生对给出的命题的观察归纳和猜想，这里其实蕴含了合情推理，因为结论的证明依靠真值表，这是数理逻辑的内容，是教材回避的。 命题“若p,则q”反映了条件p对于q因果关系，为了更深入地掌握p与q之间的关系，往往不仅研究原命题“若p,则q”，而且还要研究它的各种形式。 1、把“若p,则q”的条件和结论换位，即“若q,则p”，考虑q对于p的因果关系，称这个命题为原命题的逆命题。 2、把“若p,则q”的条件和结论分别否定，即“若p,则q”，考察p对于q的因果关系，称这个有命题的条件、结论同时换质得到的命题为原命题的否命题。 3、把“若p,则q”的条件和结论换位后再分别否定，或分别换质后再换位，得到“若q,则p”，考察q对于p的因果关系，称命题“若q,则p” 为原命题的逆否命题。 教学难点：四种命题的转化，利用互为逆否命题的两个命题之间的关系判别命题的真假。 ?????????? 四、教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，准备实物投影、投影设备、多媒体课件等。 五、教学过程设计 ㈠提出问题、投石问路 问题1：同学们，通过上节数学课的学习，能否讲出一个命题？ 面对陌生的学生，首要的任务先要掌握学情，这个问题可以说是投石问路，因为它是一个开放性的问题，对学生的回答基于两种预设，其一：若学生怯场，这个问题抛出后陷于冷场，那调动课堂气氛的绝佳机会就来临了，可以举疑问句，祈使句、感叹句让学生来否定，进而引出命题，这样一来能复习回顾，而来能拉近学生的距离，让学生尽快进入学习者的角色；其二：如果学生反响积极踊跃，面对着大好形势，经过对命题的简单分析后可以把焦点集中在一个具有“若p,则q”的命题上，进而对其展开分析。 ①若f?x?是正弦函数，则f?x?是周期函数； 设计意图：美国心理学家奥苏贝尔说过：“如果要把我把所有的心理学与教育学归结为一条原理的话，那就是影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应就此进行教学” ㈡合作交流、寻求规律 问题2：能否改变命題①的条件与结论，得到新的结论？ 学生展开讨论：还可以产生以下三个命题： ②若f?x?是周期函数，则f?x?是正弦函数； ③若f?x?不是正弦函数，则f?x?不是周期函数； ④若f?x?不是周期函数，则f?x?不是正弦函数； 寻求规律1：对于两个命题，如果一个命题的条件与结论分别是另一个命题的结