包装的学问教案(公开课)教案.docxVIP

--- 包装的学问 授课人：深圳市翠茵学校*** 说明：我的数学教研月公开课教案，制作于 2015 年 3 月 19 日 教学内容： 北师大版《义务教育教科书·数学》五年级下册第 80～ 81 页。 教学目标： 知识技能 利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。 数学思考与问题解决 1.发展动手操作能力和空间想象观念，培养积极思考、探究规律的能力。 2.体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 3.通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。 情感态度 渗透节约的意识，了解包装的学问在生活中的应用，体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 利用表面积等有关知识探究多个相同长方体叠放最节省包装纸的包装方法。 教学难点： 理解最节省包装纸的道理，探索最节省的包装策略。 教具准备： 电脑课件，长方体盒子若干，计算卡。 教学过程： 一、欣赏图片，引入包装 师：今天老师给大家带来了几张图片，我们一起来欣赏一下。 （播放 PPT，内容为商品包装前后的对比图片） 师：看完这些图片，你觉得这些包装怎样？ 生：好看，精美， ,, 师：包装除了美观、便于携带之外，还有别的值得研究的吗？今天这节课我们就从数学的角度来研究包装的学问。 （板书课题：包装的学问） 二、自主探究，发现规律 （一）活动 1：包装一个牛奶盒子 1.出示问题。 师：老师想包装这盒牛奶，需要多大的包装纸呢？（接口处不计） 2.理解包装的含义。 1）包装它，就是要包它的哪些部分？（露在外面的面） 2）在实际包装时会产生接口，看看题目中对接口是怎么规定的？（接口处不计） 3）那么，求包装纸的大小也就是求什么？ （求包装面积就是求长方体的表面积。 ） 3.计算包装纸的面积。 1）出示数据：长 10 厘米，宽 6 厘米，高 4 厘米。 2）学生口头汇报算式及结果： 10×6+10× 4+6×4）× 2=124（ cm2 ） 4.教师小结：计算长方体表面积的基本方法。 1 （二）活动 2——包装两个盒子 1.引导发现不同的包装形式：分开包装与组合包装。 师：如果包装两个这样的盒子需要多少包装纸呢？ 生：分开包装需要 124× 2=248（ cm 2 ）。 师：（创设冲突）还有不同的想法吗？包装两个盒子还可以怎样包呢？请动手试 一试。 学生动手操作，得出三种包装方案 师引导学生有序思考：一个保持不动，另一个分别和它的上面、右面、前面相重合。 师：这样合起来包装跟分开包装有什么区别？ 学生发现合起来包装会比分开包装更节省包装纸。 师：究竟省在哪儿了呢？ 生：合起来包装时会重叠两个面，而这两个面隐藏起来，不用再包，包装时也就节省了这两个面的面积。 2.初步感知，发现规律。 1）初步感知最省方案：究竟哪一种方案更节省包装纸呢？ 2）配合课件演示，让学生理解三种方案的区别。方案一重叠了两个怎样的面？方案二呢？方案三呢？ 学生归纳得出：方案一重叠了两个较大的面；方案二重叠了两个中等的面； 方案三重 叠了两个较小的面。 3）同桌讨论：想一想，重叠部分面积与包装纸的面积有什么关系？（板书：重叠部分面积包装纸的面积） 4）学生观察比较后得出结论：重叠部分的面积越大，包装纸的面积越小。（补充板书：越大越小） 5）点题：这就是包装中的学问。 （指读课题：包装的学问） 3.深入研究，理解规律。 （ 1）师：这三种方案各用了多大的包装纸呢？请动手计算。 （分组计算三种方案） 2）汇报交流算法。 以方案一为例，重点讲解以下两种思路：算法①：把拼成后的图形看作整体。 4× 2=8（ cm），（ 10×8+10 × 6+6× 8）× 2=376 （ cm 2 ）。 师：有哪些同学是用这种思路算出方案二、方案三的？结果呢？ 算法②：表面积之和—重叠的面积。 248× 2－ 6× 4×2=376 （ cm 2 ）。 师：这种思路是先求出了什么？怎样求包装纸的面积？用这种思路求方案二 2 的用纸面积该怎样列式？方案三呢？ 3）重点研究算法②： 师：仔细观察这三个算式，比一比，你有什么发现？ 248× 2－ 10× 6× 2=376 （ cm 2 ）。 248× 2－ 10× 4× 2=416 （ cm 2 ）。 248× 2－ 6× 4× 2=448 （ cm 2 ）。 师：前面不变的部分求的是什么？（表面积之和） （板书：不变） 师：表面积之和不变的时候，重叠的面积与包装纸的面积有什么关系？ （ 4）师：（小结）通过计算再一次证实了我们所得出的结论。 4.强化节约意识。 师：关于包装，不仅我们在课堂上研究，也引起了社会的关注。 1）播放央视《焦点访谈》 ，评说过度包装现象。 2）为了避免过度包装的浪费现象，我们该怎样做呢？ （三）试一试——包装三