等差数列公开课教学设计.docxVIP

--- 《等差数列》教案 教材：人教版必修五 2.2 教学目标 知识与技能目标 ：理解等差数列的定义； 会根据等差数列的通项公式求某一项的 值；会根据等差数列的前几项求数列的通项公式 。 过程与方法目标 ：通过启发、讨论、引导、边教边练边反馈的方法提高学生思考问题、解决问题的能力。 情感、态度、价值观目标 ：培养学生的逻辑推理能力；培养学生在探索中学习知 识的精神，增强学生相互合作交流的意识。 教学重点： 会求等差数列的通项公式。 教学难点： 等差数列的通项公式的推导。 教学准备： 课件 教学过程： 一、创设情境，引入课题 ① 如图 1 所示：一个堆放铅笔的 V 形架的最下面 一层放 1 支铅笔，往上每一层都比它下面一层多放 1 支，这个 V 形架的铅笔从最下面一层往上面排起的铅笔支数组成数列： 1，2，3，4，??  1 ②某个电影院设置了 20 排座位，这个电影院从第 1 排起各排的座位数组成数列： 38，40， 42，44，46，?? ③全国统一鞋号中，成年女鞋的各种尺码（表示以 cm为单位的鞋底的长度）由大到小可排列为： 25,24.5,24,23.5,23,22.5,22,21.5. 二、 师生互动，探索新知 教师 :请同学们仔细观察，你发现这三组数列有什么变化规律？ 生：数列①从第 2 项起，每一项与它的前一项的差都等于 ； 数列②从第 2 项起，每一项与它的前一项的差都等于 ； 数列③从第 2 项起，每一项与它的前一项的差都等于 ； [设计说明：采用边教学边反馈的方式，有利于教师及时了解学生理解新知识的程度 ,增强学生学好数学的信心 ] 教师引导学生观察上面的数列①、②、③的特点。 提出问题 1：上面三个数列的共同特点是什么？ 学生：从第 2 项起，每一项与它的前一项的差都等于同一个常数。 教师：这样我们就得到了等差数列的定义。 1 一等差数列的定义 : 如果一个数列从它的 第 2 项起每一项与它的前一项的差都等于同一个常数， 则这个数列叫做 等差数列 ；这个常数叫做等差数列的 公差，公差通常用 字母 d 表示。等差数列的公差 d 的数学表达式为： an an 1 d (n N , 且N 1)。 基础训练： 1、上面数列①的公差 d= ; 数列②的公差 d= ; 数列③的公差 d= [ 设计说明 : 有利于学生扫除语言与符号转换的 障碍 ] 2、下面的数列中，哪些是等差数列？若是，求出它的公差；若不是，则说明理由。 (1) 6,10,14,18,22,??； (2)9,8,7,6,5,4,3,2;(3)3,3,3,3,3,3;(4)1,0,1,0,1,0,1,0. 提出问题 2:任何一个数列一定是等差数列吗 ?如果是等差数列 ,公差一定是正数吗? 师生讨论得出结论 : (1)、一个数列是等差数列必须具有这样的特点 : 从第 2 项起，每一项与它的前一项的差都等于同一个常数； (2)（ 2）等差数列的公差 d 可能是正数、负数、零。 [ 设计说明 : 从具体数列入手，有利于较多基础差的学生理解等差数的定义，判断数列是否为等差数列转换成具体的步骤：求后面一项与前面一项的差，看这些差是否相等 ] 提出问题 3：等差数列 { an } 的公差 d 的数学表达式为： an an 1 d(n N , 且N 1)， 揭示了求公差 d 可以用哪些式子表示？ 师生共同活动： d a2 a1, d a3 a2 , d a4 a3, ,d an 1 an 2 ,d an an 1 等， 变式： a2 a1 d ,a3 a2 d ,a4 a3 d , , an 1 an 2 d, an an 1 d 提出问题 4：如果等差数列 { an } 只知道首项 a1 ，公差 d，那么这个数列的其他项 如何表示？ 1( 个 ) 师生共同活动： a2 a1 d , 1(个 ) 2(个 ) a3 a2 d a1 d d a1 2 d, 2 1(个 ) 2( 个 ) 3(个 ) a4 a3 d a2 d d a1 d d d a1 3d , ?, 1( 个) 2( 个) 3( 个 ) n 1( 个 ) anan 1 d an 2 d d an 3 d d d a1 d d d a1 (n 1)d [ 设计说明 : 问题 3、问题 4 的提出训练学生的变形思想、递归思想，从而引出等差数列的通项公式及学生容易理解通项公式的变形公式 ] ＜二＞等差数列的通项公式 : 等差数列 { an} 的任一项为 an ，则它可以表示为： an a1 ( n 1) d ，这就 是等差数列的通项公式。 （说明：通项公式即对于等差数列的