《小马过河》公开课优秀教学设计.docx

--- 《小马过河》公开课教学设计 秦峰中心小学 郑文茜 教学目标 一、知识与能力 巩固本课 14 个词语，会写词语“愿意” 。 有感情地朗读课文，能够分角色朗读。 理解故事内容。 二、过程与方法 朗读法，以读代讲，在朗读中理解故事起因。 表演法，以演代讲，在表演中体会人物特点。 议论法，以议代讲，在议论中发表自己看法。三、情感态度与价值观 懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案。 教学重点 一、有感情地朗读课文，能够分角色朗读。二、理解故事内容。 教学难点 一、懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案。 教学过程 一、情境创设，激趣导入 1 课件出示小马，播放小马说的话：小朋友们，你好？生活 中，你们碰到过困难吗？请你们来读读我的故事《小马过 河》，你就一定能找到办法。 揭示课题，板书课题，齐读课题。二、初读课文，理清脉络 出示词语，小老师带读。 出示学生预习材料。（小马为什么要过河？怎么过河的？） 生带着问题自读课文。 借助词语概括课文。 （从起因，经过，结果三方面引导。 ） 小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，一条河挡住了去路，小马问老牛，它说河水很浅，小马问松鼠，它说河水很深。最后，小马回家问妈妈，在妈妈的鼓励下，小马终于过了河。 三、细读对话，感悟特点 （一）关注小马的心理活动 默读课文，概括小马先后遇到的两个问题分别是什么？ ①一条河挡住了去路，小马不知道能不能过去？ ②老牛和松鼠说的话不一样，小马不知道该听谁的？ 读课文第 3 自然段和第 6 自然段，了解小马的心理活动。 联系生活实际，理解“为难” 。 （二）小马与老马的第一次对话 1. 出示小马与老马对话。 生读完思考： 小马愿意帮老马做事 2 吗？从哪里可以看出来？（引导体会反问句：怎么不能？） 出示此段对话的提示语，再次体会小马说话时的心情。 借助提示语有感情朗读。 指导书写“愿意” 。先观察，再书写。 小结：要读准说话的语气， 我们可以注意提示语。 （板书：注意提示语） （三）小马与老牛、松鼠的对话 出示小马与老牛的对话，生读。 1）质疑：刚刚我们知道可以借助提示语来读准对话，可是这里的提示语并没有告诉我们他们说话时是什么语气呀？那该怎么办？ 2）同桌讨论，发言。 3）小结：联系前后文进行合理地想象。 4）合理想象小马与老牛对话的语气，通过指导及学生互评训练有感情朗读。 5）小结：牛伯伯认为河水很——， （板书：浅） 出示小马与松鼠的对话。（ 1）生读。生评。 （ 2）借助图片，结合“大叫” “别过河”“吃惊”准确把握松鼠和小马说话的样子。 （ 3）分角色边演边读。 （ 4）小结：松鼠认为河水很——， （板书：深） 3 质疑探究：为什么同一条河，老牛说浅，松鼠说深？ 1）出示学生预习材料：老牛和松鼠是在骗小马？进行质疑。 2）探究老牛和松鼠不同结论的原因。 （句式：因为 ....... 所以 ...... 引导学生懂得老牛和松鼠 都是从自身角度去评价河水深浅的，所以才会有不同的结 论。） （四）小马与老马的第二次对话 师生配合读，师读老马的话，生读小马的话。 研读老马提的几个问题， 将其改成陈述句进行对比， 从而体会老马的耐心。 重点指导学生理解老马最后一段话。 引导学生说说老马这番话的意思。（老马是想告诉小马遇到问题时，要亲自动脑 思考并找到解决问题的办法，这样才能真正解决问题。） 创设情境读老马的话： 老马想让小马知道遇到问题要动脑筋， 所以它对小马说：（生读老马的话。） 老马想让小马有自己独立的想法，所以它对小马说： （生读老马的话。） 老马想让小马真正长大， 所以它对小马说：（生读老马的话。 ）（五）体会小马悟出的结论 1. 生齐读第 8 自然段，概括小马的结论。 （板书：既不深， 4 也不浅） 生谈谈自己懂得了什么？（板书：实践出真知）四、联系实际，拓展升华 （一）出示事例，生扮演小马，用自身经验说说如何解决问题。 事例：小军回家后，想学打羽毛球，隔壁家受过羽毛球训练 的小丽说：“羽毛球很好学的，随便打打就可以啦。 ”后来，邻居小明说：“羽毛球， 太难学了， 劝你还是别白费力气了。 ” 小马小马，你说，我该怎么办呢？ 分组讨论后汇报。五、作业布置 1. 和同桌演一演，写下感受（谈谈怎么演， 演得怎么样？） 。 六、板书设计 小马过河 老牛图片浅 朗读小方法 注意提示语 松鼠图片 深 实践出真知 合理想象 小马图片 既不深、也不浅 5