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数学按特征分类教案 篇一：数学概念的分类特征及其教学探讨 数学概念的分类、特征及其教学探讨 邵光华 章建跃 概念教学在数学教学中具有关键地位，一直是数学教学研究的一个主题。当前的课改实践中，存在忽视数学概念的抽象逻辑建构特征，过于强调情境化、生活化、活动化的倾向，所以，应更深入地研究概念教学，以丰富概念教学法的知识并用于实践。 一、数学概念及其分类 数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是建立数学法则、公式、定理的基础，也是运算、推理、判断和证明的基石，更是数学思维、交流的工具。一般地，数学概念来源于两方面：一是对客观世界中的数量关系和空间形式的直接抽象；二是在已有数学理论上的逻辑建构。相应地，可以把数学概念分为两类：一类是对现实对象或关系直接抽象而成的概念，这类概念与现实如此贴近，以致人们常常将它们与现实原型“混为一谈”、融为一体，如三角形、四边形、角、平行、相似等都有这种特性；另一类是纯数学抽象物，这类概念是抽象逻辑思维的产物，是一种数学逻辑构造，没有客观实在与之对应，如方程、函数、向量内积等，这类概念对建构数学理论非常重要，是数学继续发展的逻辑源泉。 二、数学概念的特征 20世纪80年代，国外有人提出，数学内容可以分为过程和对象两个侧面。“过程”就是具备可操作性的法则、公式、原理等；“对象”则是数学中定义的结构、关系。数学概念往往兼有这样的二重性，许多概念既表现为过程操作，又表现为对象结构。如对于“等于”概念，在数与式的运算中具有过程性，它表示由等号前的算式经运算得出等号后的结果的过程指向，在式的恒等变形中蕴涵着“往下继续算”的操作属性；而方程中“等于”的意义则不同，它没有过程指向性，只有结构意义，表示了等号两边代数式的一种关系。Sfard(1991，1994)等人的研究表明，概念的过程和对象有着紧密的依赖关系，概念的形成往往要从过程开始，然后转变为对象的认知，最后共存于认知结构中。在过程阶段，概念表现为一系列固定操作步骤，相对直观，容易模仿；进入对象状态时，概念呈现一种静态结构关系，有利于整体把握，并可转变为被操作的“实体”。 我们认为，关于数学概念特征的上述描述稍嫌抽象，为有利于教师把握，下面对数学概念的特征做更具体的描述。 1．判定特征。概念具有判定特征，指依据概念的内涵，人们便能判定某一对象是概念的正例还是反例。 2．性质特征。概念的定义就是对概念所指对象基本性质的概括，因而具有性质特征。 上述两个特征从另一个侧面表现了“概念的二重性”，判定特征有助于厘清概念的外延，性质特征有助于认识概念的内涵。 3．过程性特征(运算过程或几何操作过程)。有些概念具有过程性特征，概念的定义就反映了某种数学过程或规定了操作过程。如：“分母有理化”着将分母变形为有理数(式)的操作过程；“平均数”概念隐涵着将几个数相加再除以个数的运算操作过程；“n的阶乘”蕴涵着从l连乘到n的运算操作过程；“向量的加法”概念规定了“形” (三角形法则)的操作过程；等等。 4．对象特征(思维的细胞，交流的语言词)。概念是一类对象的泛指，如三角形、四边形、复数、向量等概念都是某类对象的名称，泛指一类对象，又如复数的模，就是与复数a+bi(a，b∈R)对应的结构式√（a2+b2）。 5．关系特征。有些概念具有关系特性，反映了对象之间的关系，如垂直、平行、相切、异面直线、集合的包含等，都反映了两个对象的相互关系，具有关联性、对称性。这些概念，从静态角度看是一种结构关系，从变化观点看则是运动过程中的某种特殊状态。具有主从关系的概念则反映了相对于另一概念对象而言的对象，具有相依性、滋生性，如三角形的外接圆、角的平分线、二面角的平面角等，都是在其他概念对象基础上生成的。这些概念反映的都是特殊对象，其特殊性由明确的规定所限制，这些规定也是概念内涵的一部分。 6．形态特征。有些概念描述了数学对象的形态，从形态上规定概念的属性特征，如三角形、四边形、三棱锥、四棱台等概念都具有形态特征，它们给人留下的多是直观形象，用于判断时多从形态上先识别，根据形态就可大致判断是概念的正例还是反例。一般而言，“形如??的对象叫??”这类概念都具有形态特征。 三、概念的教学 上述数学概念的多重性，为教学指明了方向。总的来说，教师应在分析所教概念特性的基础上，选择适当的素材，设计恰当的问题情境，使学生在经历概念发生发展过程中，认识概念的不同特征，通过概念的运用训练，使学生掌握根据具体问题的需要改变认识角度、反映概念不同特征的方法，进而有效地应用概念建构原理和解决问题。 (一)概念教学的目标 概念教学的基本目标是让学生理解概念，并能运用概念表达思想和解决问题。这